【摘要】：

思维是智力的核心，教学中应给予学生足够的思维训练。我们在课堂教学中很注意培养学生思维的主动性、准确性、深刻性、敏捷性和批判性，也注意培养学生的辩证思维、形象思维、逆向思维、求异思维、发散思维等能力。

【关键词】：创新教育   思维能力   课堂教学

　  作为一名数学教师，笔者立足于课堂教学的创新，从以下几个角度来谈谈提高学生思维能力的方法。

一、 在情境创设阶段，开启学生的思维大门

　 学起于思，思源于疑，疑促于学，这是一个循环上升的过程。因此，教师在教学前奏时，可以设疑挑战，根据教学需要，针对教学内容，鼓励学生大胆质疑，敢于说出心中疑问，即使是“怪”问题，教师也不要训斥、否定，要善于发现他们身上和思想上的闪光点，看到学生问题中的合理因素，及时纠正不合理部分。

例如：在教学“反比例图像和性质”时，我设计了“温故知新”情境，让学生回顾一次函数和正比例函数的图像，猜想反比例函数的图像形状？并结合一次函数的图像画法，引导学生画出反比例函数的图像，归纳出反比例函数图像的名称——双曲线。这时，学生马上提出质疑：“图像既然是双曲线，那么它会与坐标轴相交吗？”话音刚落，有一个学生站起来答道：“不会，因为X、Y值不能取零，故不会相交。”“那么，双曲线是怎样延伸的，它会在某一点上停止吗？”有学生质疑。教室一下静下来了，我环视了一下课堂，学生都在思索。稍许，一个男生站起来说：“不会，随着自变量X取值的不断增大或减小，图像的另一端只会越来越接近于Y轴。” “如果X的值有取值范围，那么其图像必定会在某一点停止”一女生反驳道。“这说明什么问题？” 我插言。学生马上齐答：“要分类讨论，具体问题具体对待。” 点燃了火花，收到了效果。

二、 在合作交流阶段，撞击学生的思维火花

新课程标准不仅强调知识与技能的获得，更强调让学生经历数学知识的形成过程。因此，在教学每节新知时，我都在预设好问题情境中，引导学生仔细观察、认真分析，通过探索交流活动，发现和理解所学内容，点燃学生主动探索之火。

　　同时，教师要善于把握学生的主体意识，适时地调动学生的学习热情，给刚刚燃起的思维之火加点“油” ，使之烧得更旺、更久。这里的“油”就是提供学生一个思维展示的平台，让学生充分展示个人的才能，争做“三者”——发现者、研究者、探索者；最大限度地发挥集体的力量，筛选敏锐、独特的思维，启迪全方位、多角度的思维领域。在这个活动过程中，教师要尽量避免学生产生思维惰性和思维定势，更不能急于把知识都吐露出来。做到：在展示学生思维过程的基础上，指导学生有意识地优化自己的思维习惯，培养学生良好的思维品质、探索精神和创新意识。

　　三、在运用提升阶段，发展学生的思维能力

教师在教学中应把培养学生的创新意识视为教育的重要使命，提供广阔的教育空间来训练学生的发散思维，教育学生养成遇到问题能沿着不同方向去选取信息，不受常规束缚，寻找变异，从多方面寻求答案的思维习惯，使学生的潜能得以充分地开发。因此，在运用提升阶段，我会设置些延伸练习，使学生能更深层次的掌握新知。这些练习可以是书上的问题或习题，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目……

在课堂教学的过程中，我常用一题多解、一题多变、一题多思的方案来培养学生发散思维，让学生在多解、多变、多思中把握问题的本质，加深对知识的理解。在寻求解题思路时，主要引导学生不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真。这不但为最终解决问题奠定基础，而且也可能有创见性的寻找到解决问题的契机。

证明题中渗透的推理能力是学生必须具备的一般能力。在实际教学中，我非常重视过程教育，推理时引导学生从问题入手，再结合条件推出结论，即由条件推结论，看结论想条件，训练学生的逆向思维。在这个过程中，大脑皮层所获得的刺激，将会让这位学生长久记忆这次成功经验。

如：在教学比例式时，我设计了这题：已知三个数1、2、 ，请你再添上一个数，使它们能构成一个比例式，则这个数是          很明显这是一道开放创新题，由于题中未明确告知构成比例的各数的顺序，因此所添的数的位置有很大的灵活性。解题关键是抓住比例的本质属性，发散学生的思维，培养学生的创新思维，逐步开拓学生的思维领域。

　四、在总结反思阶段，提升学生的思维水平

数学是知识交流过程，更是情感交流过程。只考虑知识交流，不考虑情感交流，是课堂教学忽视人文的表现。因此在课堂教学的收尾阶段，适当的开展总结反思活动，对于提高这节课的效果有着事半功倍的作用。主要通过“本节课你学到了什么”“你感处最深的是什么”“你还有哪些疑问”等形式，让学生将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。从数学思想、情感价值等方面进行归纳总结，加强学生对数学各知识间的联系和应用的认识。锻炼思维的灵活性，促使学生进行思维筛选，再次活跃学生的思维。让学生的思维能力得到升华，努力使他们形成较强的辩证思维能力。