试论高中英语课堂听力教学策略

【摘要】随着新课程改革的不断深化，高中英语的听力教学越来越被人们重视。本文作者从创设语言情境、开拓听力途径和注重训练技巧三方面论述了高中英语课堂听力教学策略。

【关键词】语言情境 听力途径 训练技巧

只会说家乡方言，难以走出家门，只会说中国话，就不能走向世界。英语作为一门语言是用来交际的工具，它是全世界主要的国际通用语言之一，其最大功能是不可替代的交际性。随着新课程改革的不断深化，高中英语的听力教学越来越被人们重视。但是，如何提高学生的听力素质呢？笔者从以下几个方面谈一些肤浅的体会：

一、创设语言情境，激发学生学习听力的兴趣

托尔斯泰说：“兴趣是最好的老师。” 《高中英语课程标准》也在情感目标描述中提出教师应在教学中不断激发和强化学生的学习兴趣，可见，浓厚的兴趣是学生学习英语的主要动力。每一位高中英语教师必须为学生营造宽松的学习环境，以激发学生学习英语的兴趣为出发点，积极调动和保持他们的最佳情感态度。譬如：高中牛津英语同步听力中的 Unit30 Wild Things中所呈现的内容较单一，学生听起来往往感到枯燥乏味，我在教学实践中借助网络资源为学生创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言情境，并适时展示课堂语言实践材料、链接教学环节和补充相关的背景语料，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，在观摩中渗透教学内容，同时进行提问，给学生创造自然的语言情境；这样学生的求知兴趣被激发了，且在不知不觉中理解和掌握知识，同时也提高了英语课程的趣味性，从而激发听力学习兴趣。

二、开拓听力途径，提高学生的听力素质

“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”提高学生听力的途径是枚不胜举的，我在课堂教学中尝试走五条路：

第一，准确的吐字发音。训练好的学生的准确发音是提高学生听力能力的前提条件，而准确地道的发音主要靠学生自主练习，教师做一些适当的纠正和补充说明，从而让学生夯实发音基础。

第二，读听有机结合。许多学生为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上，往往导致听力能力不能真正得到提高。其实，学生在听力练习中接触到的信息包括词汇、语法、和文化氛围等方面。假如别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，那你会束手无策的。由于阅读起到的作用是举足轻重的，因此听力训练必须与阅读有机结合。

第三，听力与记忆力相结合。由于有些学生听时全懂，听完就全忘这是记忆技能不足的表现。因此，教师必须必须坚持听力训练与记忆训练相结合的原则，有的放矢地引导学生边听边快速简洁地作记录，并设身处地进行思考和感受，这样记忆较牢靠。

第四，听力训练与口语训练相结合。实践证明：口头能力与听力是密不可分的，学生只有听得懂才能说得清；提高学生的语言交际能力关键就是要提高听力的水平，因为听是输入，说是在输入信息加工后输出，听不懂就说不出，只说不听，说也难说准。只有听力训练与口语训练相结合，才能使两者相互促进、共同提高。

第五，努力培养学生良好的听力习惯。学生听力测试的障碍包括言语知识性因素和非言语知识性的听力习惯因素。平时，不少学生虽然逐字逐字地听，听不了几个字往往就受阻而放弃了，这是一种不良的学习习惯。我在教学实践中努力培养学生的听力习惯，具体做好以下三个环节：（1）听前预读相关信息，尽快对将听内容作出预猜，并做好心理准备，调出头脑中已存相关信息、经验。假如听前来不及预读全部信息，则在听的过程中尽量快速解答所听题，并留下几秒时间来预览下一题，做好准备。（2）按意群听，以短语结构为单位听，不宜逐字听。（3）边听边做记录。学生的记录以简单明了的字符表示为佳，如首字母、箭头、圆圈等，以备唤起记忆。

三、注重训练技巧，重点突破英语听力难关

虽然新课程改革的成功层出不穷，但是目前的教学模式难以逃出“听录音——答题——核对答案”这一单调做法，许多学生还是要受到听力考试的压力，学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高，作为教师也只能千方百计的指导学生在有限的时间内在多个选项中选择正确答案。因此，在听力课上教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，选择难易适度，语速适当的听力材料，以“精听”、“泛听”和“半精听”的形式对学生进行听力训练。所谓“精听”就是让学生集中注意力精力尽量把所听到的语言材料完全听清，并根据标准的听音材料模仿其语音语调；“泛听”就是指广泛地听各种不同类型和不同来源渠道的声音材料，即凡是人们日常生活中用于交流、传递信息的各种声音表达内容都可属“泛听”的范畴，诸如不同场合不同人物之间的对话、朗诵、独白、讲故事、新闻、通知、广播、电影、电视、戏剧台词等；“半精听”就是结合“精听”和“泛听”的长处，听第一遍时，边听边记，听后根据笔记回忆

手机站

试论高中英语课堂听力教学策略

评论列表