走进生活让数学课堂充满创新的活力

【摘要】：在数学教学中,教师要创设生活情境,捕捉生活中的素材,结合生活实际，深入生活天地，给学生一个富有"生活气息"的"生活化"的课堂,让学生领悟到"数学源于生活、又用于生活"的道理。把抽象的数学知识生活化,让数学课堂充满创新的活力。

【关键词】：走进生活数学课堂创新活力

学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地从事观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，使学生形成勇于探索，勇于创新的科学精神。因此，我在日常教学中秉承这一理念，努力让生活走进数学，让数学回归生活，以数学课堂为主阵地，有效培养学生的创新能力。

下面就如何联系学生的生活实际，培养学生的创新能力，谈一些粗浅的看法。

一、创设生活情境，孕育创新意识。

只有入境，才能生情，生出创新之情，尤其是小学低年级的应用题教学，教师要根据学生心理特点，创设生活化情境，为他们搭设一个生活的舞台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感受的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展示自己，不断地创造自己。例如在应用题“填条件”的教学中，运用课件展示的手段创设“小蝌蚪找妈妈”的情境，教师用生动的语言带领学生边看课件边说：“春天的池塘里有许多美丽的鲜花，流动的金鱼，觅食的小鸭……它还蕴藏着许多数学问题呢，哪个小朋友发现了？”继而，以“小蝌蚪找妈妈”为导线，依据学生的生活经历和已有的知识展开自主学习，变单调、枯燥、抽象的“填条件”为有趣、多向、直观的有趣问题。学生觉得生动、亲切、乐于求知，在求知中不断发现问题，在探究中不断发生兴趣，在自主中不断投入创新。

一、捕捉生活现象，激发创新意识。

数学源于生活，又用于生活。数学家华罗庚这样论述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”教师在课堂教学中应善于结合数学内容，捕捉生活现象，采撷生活实例，服务课堂教学。如教学“一个数比另一个数多或少”的一步应用题，可以展示一幅学生课间活动的挂图，让学生提出一些数学问题。这样的教学，贴近学生生活实际，学生学习时兴趣浓厚，教学效果良好。数学教学的新理念认为：数学教学要使学生感受数学与现实生活的密切联系，感受数学的趣味和作用，让学生能初步运用学到的数学知识和方法解决上一些简单的实际问题。我们要以开展开放性、实践性的数学游戏，为学生创造一种自由的、生动活泼的实践环境。教学第二册的实践课“小小商店”，我就和学生布置了一个小商店的情境，让学生一走进教室去身临其境，然后让他们扮演学习内容中的各种角色，亲身参与购物活动，在购物中培养他们猜测、分析、决策能力和交流、合作意识，让学生在生活现象中，体验到数学就在身边，生活需要数学，从而激发学生的创新意识。

三、结合生活实践，增强创新意识

如教学“可怕的白色污染”时，我要求学生用所学的统计知识通过统计自己家庭每天、每个星期、每年丢弃塑料袋的数量，当课堂上出示有学生自己收集的素材数据时，学生觉得十分亲切，我再让学生统计自己班级每天、每个星期、每年丢弃塑料袋的数量，再和整个江阴市二十多万个家庭一年丢弃的塑料袋的获得量与具体实物的长度、高度、面积进对比，使学生经历数据收集、处理、分析以及得出结论的过程，深刻体会塑料垃圾对人类可能产生的危害，针对此社会现象，畅谈设想。这样的开放探究，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，提高了学生灵活运用数学的意识和能力。不仅培养了学生的创新意识，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力。

四、深入生活天地，提高创新意识

苏霍姆林斯基曾说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这是一种怎样的境界啊！为此，在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生深入生活，通过调查，整理数据，广泛交流，使学生领悟出数学的来源和应用都离不开生活。我听过一堂“循环小数”的研讨课。课伊始，教师就以学生熟悉的事物巧妙地组织教材，应用迁移的规律，使学生不知不觉地进入新的学习。这位老师这样引导：今天，我们来做个游戏，请同学们根据老师拍手的次数说出拍手的规律。“接着就按照”X、XX、X、XX……的规律拍手，而后问：“谁能说出老师刚才拍手的规律呢？”学生们几乎异口同声地回答“1、2、1、2地拍。”“那么如果按照这一规律一直拍下去，谁用用数学表示这一规律？”在教师的启发下，学生写出了“121212……”自然引出：“依次不断重重出现的现象是循环。”由此教师又抛出：“生活中经常出现类似的循环现?

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