高三生物复习课的问题设计

摘要问题设计是课堂教学的重要环节。高三生物复习课尤其要精心设计问题，教师设计的问题要有利于学生构建知识网络，有利于学生的思维发展。依据“知识的整合与比较”、“结合具体事例”、“依据学生练习中出现的错误”、“根据学生提出的问题”4个方面对复习设计的问题进行了尝试，以提高复习课的有效性

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固和运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。高三复习不是在原有学习基础上的重复，更应该是一个知识重组和能力提升的过程。所以高三生物学复习更需要精心设计问题，提高复习课的有效性。

1 问题的设计要有针对性

高中生物学考试大纲中包含140个知识点，17个实验。重点内容有描述生物学现象、描述结构与功能和代谢过程的事实性知识，有探究处理或表达生物学现象和事实的方法性知识，还有生物学概念、生物学原理等知识。教师的提问应针对不同的教学要求、教学内容，以及不同的学生提出不同的问题。在课堂问题设计中，教师应考虑教学内容的难易，教学对象的知识基础与能力水平等因素。

2 问题设计的途径

笔者结合高中生物学科的特点和自己高三复习的教学经验，认为可以从以下几条途径进行问题设计。

2.1 通过知识的整合与比较进行问题设计复习的最终目的是使学生明确知识内容，完善知识体系。设计恰当的问题有利于引导学生回忆知识点，把零碎、孤立的知识点编制成具有系统性、条理性的网络结构。

如复习“细胞呼吸”概念时，可设计以下问题：①细胞呼吸与呼吸运动有何区别？②细胞呼吸有何类型？③有氧呼吸、无氧呼吸在反应场所，反应过程方面有何异同？④有痒呼吸与光合作用有何联系？

学生学习过程中，许多相近的知识点会相互混淆，设计合理的问题给以给学生准确理解内容提供帮助。

2.2利用具体事例进行问题设计根据生物和生产实际提出问题，创设问题情景，将知识点的复习融于某些实例中，让学生体会到科学技术与日常社会密切相关，引导学生关注生活、关注身边的科学和技术。

如基因工程，教材通过具体实例介绍了基因工程的流程。但教师纯粹按照教材复习基因工程内容，学生理解能力有限，很难达到理想的效果。所以我在复习时以生物育种作为例子，提出以下问题引导学生思考：①为什么传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上？②有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，大破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？③基因工程处理的对象是什么？如何实现对目的基因的提取、拼接、导入、检测？运用的工具酶有哪些？

围绕具体事例，不仅让学生将前后知识窜联整合起来，又加深了对基因工程的理解，更容易激发学生上复习课的兴趣。

2.3通过学生练习中出现的错误进行问题设计学生解决问题出现错误，原因有很多方面。对待此类错误，仅给出正确答案还不够，还应该帮助他们分析原因，如果是比较普遍性的错误，教师要根据设计出相关问题，让学生解决了新问题之后，再回头看原来的错误，能够恍然大悟。

例如：关于遗传的基本规律的复习中，我布置了这样一道题目：

豌豆灰种皮（G）对白种皮（g）为显性，黄子叶（Y）对绿子叶（y）为显性，每对性状的杂合子（F1）自交后代（F2）均表现出3：1的性状分离比。以上种皮颜色的分离比和子叶颜色的分离比分别来自以下哪代植物群体所结种子的统计（D）

A F1植株和F1植株 B F2植株和F2植株

C F1植株和F2植株 D F2植株和F3植株

许多学生错选B。豌豆子叶颜色与种皮颜色的遗传为什么不同时表现出3：1的分离比呢？学生很难理解，所以出现了错误。我们分析此题目时，为解决这个问题设计了这样几个问题：①子叶由什么细胞发育而？其遗传物质与父方和母方都有关吗？一个豌豆植株上所结种子中子叶的颜色一定都相同吗？前后两代植株所结种子种皮颜色分别由谁的基因型决定？

学生回答这些问题并不困难，解决了这些问题之后，学生很容易发现自己错误的地方。经过学生自己的体会，纠正理解上的错误，比单纯由教师讲解订正效果要好得多。如何实现新课程强调的让学生去体验、探索，并注重学生的学习过程，高三复习中尤其值得研究。

2.4根据学生提出的问题进行问题再设计无论多么精心的备课，预设的问题都不可能考虑到课堂中发生的所有情形。课堂中对学生提出的问题，教师要引起足够的重视，学生提出的问题实际上是对教师的备课起到了补充作用。这时可以在学生所提出问题的基础上进一步设计出提问，请全班思考。由于问题是从学生中来，更能引发学生的思考和讨论，有利于提高学生的思维能力。

例如在讲解人体成熟红细胞因为不含细胞核、细胞起而不能合成蛋白质时有同学提出这样的问题：①既然它不能合成蛋白质，那么血红蛋白从哪里来？②没有线粒体，那么红细胞生命活动所需能量从哪里来?