高一英语口语教学的行动研究

摘要：高一学生生源结构的变化，同班学生的英语口语能力悬殊，导致课堂气氛沉闷，学生不愿说英语的现象越来越严重。针对这一现象，笔者进行了为期两学期的口语教学行动研究。研究结果表明，在英语口语教学中运用口语档案袋评价等行动研究对活跃课堂气氛，整体提高高一学生口语水平是行之有效的。

关键词：口语教学；行动研究法；口语档案袋评价；高一学生

一、问题的发现

1. 发现问题

笔者在高一刚开学的一周教学中发现课堂上教师精心设计的话题，积极参与的学生屈指可数，且课堂上说英语的学生数日趋减少，出现了大面积的“哑巴英语”现象。

2. 采取行动研究的研究方法

行动研究方法有助于教学一线的教师将理论、实践和科研三者有机结合起来，能够有效地发出教学问题和解决问题。笔者尝试采取行动研究的方法，实施“提出问题——分析问题——寻求对策——实施行动——效果反馈——调整”的行动研究，找出并分析所任班级英语口语问题的原因，并采取行动尝试解决问题。

二、明确研究问题

1. 提出对问题的假设性分析

笔者对产生该问题的原因提出了以下假设：

（1）学生对英语口语不感兴趣；

（2）学生的英语基础不扎实；

（3）学生的口语学习策略匮乏；

（4）学生词汇量小，致使无法顺利说英语。

2. 对问题进行调查与分析

笔者设计了一份开放式的“高一学生英语口语调查问卷”，采用开放式的问卷方式，于 2008年9月7日对所任班级学生进行了问卷调查，对以上四个假设逐个进行验证。问卷调查结果如下：

（1）问卷调查结果否定了笔者提出的第一个假设。结果显示：① 110位学生认为英语口语学习很重要；② 110位学生对口语学习感兴趣，希望自己能说一口流利的英语。

（2）学生的语音基础知识很薄弱，70%左右的学生不能准确地认读音标；不知道有多少个音标的学生占80%；约85%的学生对拼读规则一片空白；90%左右的学生对音节、语调、意群、连读无概念。语法知识不扎实，导致在说英语时害怕说错被人讥笑而不敢大胆开口说英语。

（3）学生在口语学习策略的使用方面存在着一些问题，说英语习惯于用中文进行思维；当听不懂对方的英语时，70%的学生常保持沉默；当遇到不会用英语表达时，40%的学生认为经常保持沉默， 25%的学生认为经常试着用另一种方法来表达， 20%从来不请教同学或教师，15%的学生认为总是用中文来代替。

（4）词汇量小导致了他们怕说错的回避心理，对于教师课堂教学活动的设计，85%的学生认为话题虽为他们所熟悉，但词汇量小常使他们出现语塞现象。

（5）此次调查还显示缺乏恰当的评价方式是阻碍学生开口说英语的一个重要因素。教师一发现错误就立即打断学生进行纠正；学生课内外对学生说英语的激励、评估和约束不强。严重打击学生参与口语实践的热情和积极性。

3. 重新确认问题

显而易见，英语语音和语法基础不扎实是造成学生不愿说英语的主要原因；其次，词汇量不足是导致学生说英语困难的重要原因；另外，口语策略和有效评价方式的匮乏导致学生说英语积极性不高等问题。

三、寻求解决问题的对策

在明确问题后，笔者制定了以下四个行动措施：

1. 帮助学生夯实语音和语法知识

2. 帮助学生扩大词汇量

3. 帮助学生恰当运用口语交际策略

4. 采用有效的、可操作的形成性评价

对学生的口语缺乏有效的评价一直困扰着笔者，也是直接影响学生不愿开口说英语的一个因素——“反正高考不考口语”。采用什么样的评价方式才能有效评估学生课内外说英语呢？通过查阅文献和与同事反复讨论，笔者决定采用形成性评价，借助口语测试和英语口语档案袋进行由学生自评、同学他评和教师评价组成的多元评价，让学生体验参与口语实践的成功喜悦。

四、实施行动

在确认问题和制定行动措施后，笔者实施了为期8周的第一阶段行动研究（2010年9月至11月的期中考试）。

1．帮助学生夯实语音和语法知识

笔者先用五课时集中有系统地进行语音和语法教学，语音教学包括48个音标的正确朗读、音节的划分、拼读规则、句子的朗读、重音和音调、连读和不完全爆破等；语法教学主要是复习五个基本句型和不同词性在句中所做的成分。确保学生能正确表达自己的意思。再有计划地分散到每个单元，即边上新课、边复习语音和语法知识的“分散穿插”法。

2．帮助学生扩大词汇量

笔者向学生介绍并掌握以下一些科学的单词记忆方法(3)：

（1）音形联系记忆。根据字母与音素之间的联系去记忆单词。先熟悉一些读音规则，通过拼读字母和音标，记住音与形之间的联系，就可水到渠成记住该词。

　（2）相互比较记忆比较记忆就是把一对、一组或一群拼写相似、读音相近、词义相对等的单词拿来进行比较，从中找出异同之处进而记住单词的方法。

　（3）构词分析记忆掌握一些构词法知识，可以大大地增强自身的词汇量，如合成法、派生法、转化法等。

同时笔者采取了一些措施督促、激励学生记忆单词。譬如，要求学生每天坚持从规定的阅读材料中摘抄10个单词，注明每个单词的音标和词性，并记住其中两至三个单词的相关词组；在课堂上组织“闪词记忆”活动，要求某一位学生在课前输入10个单词，学生依次正确读出和译出每一个单词得1分，能说出相关的词组再得1分，一周把词汇记忆得分记在口语档案袋里；11月份组织“Spelling bees”的词汇比赛，把得分前五位的照片和其成功经验张贴在班级的荣誉栏里。

3．帮助学生恰当运用口语交际策略

笔者在课堂设计交际任务时充分考虑到语言的难度，将与学生生活密切相关的话题活化为实际情境，尽可能提供充分的话题铺垫，让学生感到有话可说，会说正确的话；在组织活动时坚持多开展小组口语活动，让学生在讨论中表达观点和听取同伴的想法，学会多种不同的表达方式、请求对方重复、求助于同伴等口语交际策略。

4．采用档案袋这一有效的、可操作的形成性评价体系

为了更有效地对学生的课内外口语练习进行监控和评价，笔者利用口语档案袋进行形成性评价。口语档案袋主要由学生的自我评价、同学他人评价和教师的评价组成。每周填写的自我评价包括一周的课内外口语参与频率、单词记忆和口语策略的使用情况，记录学生口语学习的过程和态度；同学他人评价主要通过参与小组学习评价同伴的口语实践情况；教师的评价是指通过课内外观察、交谈等方式对学生口语实践中所表现出的实际和发展潜能等的综合性评价。口语档案袋评价注重学生口语练习的成功体验，同时也显示学生学习过程中需要改进的具体不足之处，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，也帮助教师了解每个学生的学习和需要，从而做出相应的决定，提高口语课堂教学的效率。

五、效果反馈与调整

经过第一阶段8周的行动研究实践，通过课堂观察和口语档案袋的分析，笔者发现：学生在课堂上参与课堂讨论的积极性较高；学生课外练习口语的氛围初步形成，学生能自觉在早自修课前十分钟听录音模仿朗读、两人背诵小短文，或四人小组讨论；从档案袋的填写情况得知，初步达到了预设目标：学生对自己的口语水平有更清楚的认识，包括语音知识、词汇和语法，消除了担心说错的焦虑；激励了学生说英语的兴趣，多次参与课堂发言，体验说英语的成功喜悦，同学和教师的评价使学生看到了自己的进步和明确了下一步的目标是什么、该如何做。

这说明第一阶段的行动研究实践是有效的，但在实践过程中笔者也发现了一些问题：

（1）学生担心自己是否已符合高一学生口语七级水平的要求。

（2）学生觉得课外学业任务比较繁重，要形成课外说英语的环境和氛围有困难。

六、第二阶段行动研究

针对第一阶段行动研究的效果反馈，从2010年11月份期中考试后开始，笔者制定了为期18周的第二阶段行动研究计划：坚持第一阶段阶段实施顺利并行之有效的行动措施，同时调整了以下的行动措施：

（1）按《新课标》高中阶段说的七级要求，对学生进行了口语测试，从语音、语调、听力理解、表达的流利程度及表达的可理解度、用词恰当、交际策略和学生在表达过程中的行为表现等由两位教师进行量化评价。满分为100分。60分以下的学生属于不达标者。教师课外指导这些学生模仿录音朗读《新概念英语》第二册的课文，并要求在规定时间内流利地背诵。每个月进行一次测试，直到达标为止。

（2）在不影响正常教学的情况下，进一步营造学生说英语的环境和氛围，促进学生口语能力的进一步提高。如组织学生表演性朗读或背诵课文，培养学生的英语语感，确保学生能脱口而出；举办 “英语周”（“English Week”）活动，采用多种口语比赛，包括英语诗歌朗诵比赛、英语故事演讲比赛、英语小品比赛、英语辩论比赛、英语绕口令比赛等。

第二阶段的行动研究结束后，通过课堂观察可见每位学生积极参与课堂口语活动，且能各?

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