〔摘要〕：学起于思，思源于疑。有了疑问，就说明有了思考。有了思维活动，才能说明学习是有效的。在语文教学中，教师可以通过培养学生质疑问难的习惯、教给学生质疑问难的方法等途径来培养学生质疑解疑能力，提高学生的语文素养。
〔关键词〕：培养 质疑解疑 能力  提高 语文素养
古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。” 《语文新课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。” 这都说明质疑在生活和学习中的重要性。在此，结合教学实践，谈谈自己的一点心得体会。
一、培养学生质疑问难的习惯
从中年级开始，在每篇课文的预习作业中，我都会布置这样一道题：初读课文后，你明白了一些什么，还有什么不明白的？提出你不明白的问题，准备课上交流。这就给学生创造了一个质疑的机会。经过一段时间，学生就会养成质疑问难的习惯。无论是课文还是阅读资料，读后，他们都能提出一些问题，有些问题还有了较高的水平，直指文章的重难点。到了高年级，对于略读课文，我是这样上的：课前布置“读课文，提出几个你认为能帮助你理解这篇课文的问题。”学生往往能提出从重点词语的理解到文章蕴涵的思想感情的理解等一系列的问题。课堂上请学生提出问题，然后用自读感悟、小组合作、集体交流等方法解决这些问题。学生的参与积极性很高，教学效果也很好。例如，在教学《一夜的工作》一课时，我先让学生自主学习，质疑，学生很快提出“课文主要表现出了周总理哪些品质？”“课文中哪些句子写出了周总理工作的‘劳苦’？哪些句子写出了生活的‘简朴’？”的问题。学生经过学习，然后反馈学习效果。在学生大致了解了课文内容之后，我启发学生质疑：“同学们学得都很认真，也找到了相关的语句，那么还有没有什么疑问呢？”同学们沉思了片刻，一个学生就把自己的疑惑提了出来：“文中‘花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多一个人而增加分量。’这一句，花生米到底有没有增加分量呢？”
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