于娣--基于情感体验的小学数学课堂教学策略

作者：教育界　时间：2013-12-17 阅读：( )

基于情感体验的小学数学课堂教学策略

大连市金州新区大李家小学于娣 116640

小学数学课堂教学中，我们要着力培育的是学生的情感情怀，要要实施的是对学生“无条件的关怀”。它需要教师有高尚的职业道德感和现代教育理念观，同时要不断加强自身情感修养，不断充实自己的情愫底蕴，不断强化自己的情感根基，有“把整个心灵给孩子们”情怀。通过对学生“无条件的关怀”，将仁爱润泽在教育的全过程，流淌在孩子的心田，使学生充满爱的情感环境中，陶冶情操，美化心灵，打下厚重的情感底色。

每一位教师都去吻学生显然不切实际，但每一位教师都给予学生“无条件的关怀”是必需的。“爱”是情感教育的核心，是敞开学生心扉的钥匙，无“爱”谈情感无异痴人说梦。

“挚爱型”的师生关系，是培育学生情感，养育学生情怀的基石。

一、创设情感化的教学情境

人的情感总是通过在一定的情境中体验而产生的，离开了情境体验的情感应是苍白的。数学情境是联系数学知识与现实世界的纽带，是沟通数学知识与现实生活的桥梁，是使学生对数学问题产生亲切感，激发探究欲望的催化剂。情境的创设，有助于反映学科新旧知识的联系，激起学生认知需求和诱发自主探究意识的；有助于促进学生进行思维联想，利于学生对知识进行重组和改造；有助于刺激学生的多种感官，促成学生注意、记忆、思维的凝聚，达到活动的最佳状态，激发学生主动学习的热情。

创设情境是实施情感性教学的有效途径之一，通过情感化教学情境的诱发，辅以教师循循善诱的引导、暗含期待的发问构成的宽松的、令人愉悦的教学环境，能有效调动、感染和调节学生的情感。

二、实施自主、合作、互动的学习方式

情感教学的最大特色是“知情并行”，即在学生获取知识的同时，其情感品质也得到升华，而情感教育的实施与否关键在于教师教育观、育人观的转变。新课程是一种新的生命教学，倡导的学习方式是自主、合作、探究性地学习，其理论基础是建构主义心理学，强调学习是一个主动建构的过程。它有利于开拓学生思维，改善课堂氛围，通过合作、交流、协作等活动方式，增强学生的成就感和集体荣誉感。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性的培养；给学生搭建好一个让他们展示自己创造性思维成果的舞台，让学生始终处于一种时间能自主、思维不受束缚、心理放松的教学环境中，在一种无须遮盖自己情感的氛围里，有自由表达自己的想法、观点的权利和展示劳动成果的舞台，使学生从内心深处涌起不可言喻的美妙情感体验。

例如在“长方形的面积计算”思维训练课中，我给同学们出示了这样一道练习题：王大伯想用一段20米长的铁丝网围成一个长方形的鸡圈，请你帮王大伯设计一下，长和宽各取多少米时围成的鸡圈面积最大？

未完.......

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