黄旭升--小学语文课堂教学怎样情趣共生

小学语文课堂教学怎样情趣共生

广西崇左市宁明县海渊镇中心小学黄旭升

一堂好课的基本标准是三维一体，新课改实施至今日，这已是人所共知的。知识和能力作为其奠基与核心，过程与方法作为其手段与途径，情感、态度、价值观作为其内在动力与激励力量，三者相互渗透，融为一体。而语文与其他课程相区别的一个重要的标志之一，就在于它在文字载体之下蕴含的丰富情感，通过运用情感这一途径，我们可以获取的东西很多。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”语文老师如果没有激情，又或者不能很好地调动学生的情绪，课堂就会是一潭死水。所以语文教师要努力营造课堂“情场”，以情激情，让每个学生都体验到成功，并不断增强他们的自信心，产生师生与文本的共鸣。成功的语文课堂，应该是情趣共生的课堂。

那么，教师在语文教学活动中怎样激情引趣呢？

首先，要认真钻研教材，真确把握文本、作者的思想感情。“作者胸有境，入境始与亲。”刘勰在《文心雕龙》中也曾经说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师自己不真正走进课文的情感世界，不自己首先与文本进行交流，不真正达到情蓄于胸而自发的那种自然程度，又怎能引导学生去体会、领悟、反思？怎能在课堂上撞击出学生心灵的火花，激发出学生思想感情的共鸣呢？一篇课文有一篇课文的感情基调，《示儿》中那至死不忘的忧国愤世激情，《木兰从军》中豪迈之情，《地震中的父与子》中那发人深思父子亲情，《梅花魂》中那强烈忧郁的思乡之情，《狼牙山五壮士》中那浓郁而悲壮的爱国之情，这些都需要教师去仔细体会，用心揣摩，真确把握。如果把“大瀑布的葬礼”上成了“索溪峪的野”，又或者教师置身局外，只是为完成教学任务而教，忽视了与内容相符的情感因素，情感态度价值观又如何体现其内在的动力与激励的力量呢？

其次，通过“三品味”这一教学途径，激发学生的学习热情。

（一）品读，即进行情趣朗读。《小学语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生感知形象，体会情感，其主要途径是指导学生朗读课文。实践证明，教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共振的效果。而学生在教师的指导下能饱含深情的去朗读，就更能把握文本中的涌动情愫，价值观的激励力量也就水到渠成了。靳家彦老师上《董存瑞舍身炸暗堡》，引导学生读“冲啊”，激情澎湃，大气磅礴，使人仿佛身临其境，忍不住热血沸腾。黄亢美老师指导“兔子问雨”的读法，更是一个经典的例子。听者无不情动于衷，跃跃欲试，兴奋不已。指导到位的情趣朗读，使课文情感画面的深深铭刻在学生的心中，作者、教师、学生三者的感情完全产生了共鸣，当然获得了潜移默化的艺术效果。

（二）品词，品句，即进行字斟句酌。好文章总是有感而发，因情生文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，课文所表达的自然、社会、艺术之美，都蕴含在具体的语言文字中，对于那些表情达意比较深刻的词句，应引导学生认真揣摩品味，悟出美妙之处，悟出深邃之意，体会出文章的情感。

如《詹天佑》一课是向学生进行爱国主义教育的好教材。在学习第二段（詹天佑修筑铁路的背景）时，如果离开了对“阻挠”、“要挟”、“控制”等词的品味，就很难使学生认识帝国主义赤裸裸的侵略行径，蛮横的干涉和卑鄙的伎俩，就很难激发起对帝国主义的满腔仇恨。如果不抓“轰动”等词的体会，也不足以表达中国人民对任命詹天佑为总工程师这一事件的激动。学生只在理解当时人民的心境，阅读时感情的脉搏才能和中华民众跳动在一起。一位教师是这么引导的：

先提问：默读这一段，细心体会读的过程中你的情感发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？抓重点词、句，说说你的感受。

学生自学反馈，提示情感变化：愤慨——激动——担心

最后让学生品词赏句，深究情感来源：

如：清政府刚提出修筑的计划，帝国主义者就出来阻挠，这是对我国主权的干涉。 ——令人愤慨

如：帝国主义者提出条件：清政府如果用本国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问，这分明就是轻视中国没有技术人才，欺负中国科学技术落后，这是明目张胆的要挟。 ——令人愤慨

如：帝国主义者想控制这条铁路就是想控制华北、西北半个中国的经济命脉，这是一种赤裸裸的侵略行为。 ——令人愤慨

通过这样的引导，学生就可以通过体会“阻挠”、“要挟”、“控制”等词语所感受到的对帝国主义的愤慨之情。

未完........