口头语言运用能力是综合语言运用能力的一部分。通常采用听说结合的办法，使口头语言运用能力贯穿于语言知识和其他语言技能的教学过程中。初中英语常用听说课型来锻炼学生的听说能力。学生通过听来获取外部信息和语言知识，再将自己的想法用英语思维转化为外部语言表达出来。这种课型在每个单元中有一个专门的版块就是Integrated skills。

　　在一个单元中，Integrated skills属于后半段教学。学生对本单元的主题，主要语法已经非常熟悉，词汇也掌握了一半，所以前半段的听力教学属于本单元的话题拓展，增加相关话题的词汇及表达，而第二个部分speak up是对已有词汇及表达的灵活应用，在前面听力的基础上进行语言输出，从而达到语言学习的最终目的，即根据语境正确使用目标语。可是，我在长期的教学中发现，教材的speak up内容浅显，有些并没有用到第一部分听力中的词汇和表达，换言之，有时即使没有第一部分的听力教学，学生也可以很快掌握并应用speak up的对话。这显得教学中，本应该层层递进的教学过程突然停滞或更改了方向，在课堂教学中，让老师和同学们都很困惑。有些老师会把speak up提前作为导入部分，然后进行听力教学，我认为如果speak up的内容与听力有关并且简单有趣，可以这么做，但不是每一篇都适合。以下我将就几个例子来具体谈谈如何进行speak up的有效教学。

　　《牛津英语》 7Bunit1的Integrated skills听力部分是My home in the UK,介绍的是英国男孩Neil的家，需要老师补充许多房间摆设的生词，如fork, greenhouse, pillow, shower, basin, mirror等，这是对本单元reading的补充，也是这个单元的dream homes的词汇积累。B部分的speak up的话题是May I speak to Daniel, please?,属于常规的电话用语教学，整个对话和house/home没有任何联系。如果按照课本原样教学，我认为会脱节。学生会不知道本课的重点和难点是什么，也会很困惑前后教学内容没有关联。我的做法是把对话设计成Neil电话邀请朋友去他家参观。课本中的Simon变成Neil,由他打电话给Daneil,然后把电话交流设计成两个部分，第一部分仍然是课本内容，接电话的仍然是Daneil’s father,目的是让学生掌握基本的电话用语，第二部分是Daneil回家后给Neil回电商量去Neil家参观，这个部分可以鼓励学生自己编写对话，老师提供模板如下：

　　Neil: Hello?

　　Daniel: Is that Neil speaking?

　　Neil: Yes.

　　Daniel: Hello, Neil. This is Daniel. Are you at your new home now?

　　Neil: Yes. I want to hold a party in my new home. Would you like to come?

　　Daniel: Sure. When will it be?

　　Neil: The party is going to be at ten this Sunday morning.

　　Daniel: Ok. See you then.

　　Neil: See you.

　　斜体字部分可以自由更改。接下来应该组织学生参观Neil家。可以在黑板上写上几个房间的名称及摆设名称，然后请学生到前面表演，一一介绍。教师可以提供对话的开头模板：

　　Neil: Hi, Daniel, nice to meet you. Come in.

　　Danil: Thanks. Wow, your new home is really big and beautiful.

　　Neil: Let me show you around. There is a ……

　　从内容上看一节课的容量很大，可以根据学生的实际水平进行安排。我认为在听力部分没有必要介绍太多太难的词汇，许多词汇如sink, stove, microwave只要学生知道意思就可以了，课本上并没有列出，所以老师不要强求。本课的重点是会介绍房间以及会正确使用电话用语，难点是电话用语，所以教师不要在词汇教学上停留太多，而要给充分时间让学生展开电话用语的交流。

　　再比如7Bunit6的Integrated skills的听力部分是关于Chinese kites,分别从形状，历史，制作工艺及用途来阐述，词汇丰富，表达有深度，但是speak up部分是非常简单的We are having a picnic,对话中的难点是It’s + adj.+ to do sth.的用法，对话虽然提到了风筝，但是并不深入。既然学习英语的目的是会使用，如果前25分钟的话题都是围绕风筝展开的，那么后20分钟应该给学生充分使用英语自己谈论风筝，运用所学。所以speak up的内容不能满足学生的需要。我认为可以更改一下。教师给出Shape/History/Material/Usage四个方面，让学生任意选择一个方面自编对话，教师可以给出一个模板，添加教材内容，如下：

　　S1：We’re having a picnic today. I’m so excited.

　　S2: Me too. What can we do there?

　　S1: We can fly kites.

　　S2: Good idea! It’s interesting to fly kites on the grass.

　　S1: What is your kite like? / Do you know who made the first kite?...

　　S2: My kite is… What about yours? / ……

　　S1: Remember to take your mobile phone there.

　　S2: Ok. Now everything is ready. Shall we go?

　　斜体字部分鼓励学生根据之前听力所掌握的知识进行交流。这样做既满足教学要求又与听力部分联系紧密，使课堂内容连续一致。

　　当然，并不是每篇speak up都需要改变，比如7Bunit7的speak up是就校内学习拓展到校外特长学习，可以不用改，直接用，再如7Bunit8是关于宠物，无论听力还是对话都息息相关，也没有必要改动。还有些老师喜欢先上speak up，再上听力，比如7Bunit3的听力是参观故宫，对话是去北海公园，可以先上speak up,作为到北京旅游的一个话题，待学生掌握了相关词句后，在听力的基础上就可以进行游览故宫的自由对话了。

　　总之，我认为在平时的教学中，不能拘泥于教材编排的形式，要巧妙灵活的整合，必要的时候可以删减或添加有利于教学的信息，这也符合新的课程标准对老师们提出的要求，即丰富课程资源，拓展英语学习渠道，让学生在体验和运用中学习语言，改变死记硬背，机械训练的旧教学模式。