伍善广，冯学珍，秦小云   广西科技大学　

　　[关键词]教学资源;整合;管理;运行体制

　　[中图分类号] G4 [文献标识码] B [文章编号]

　　教学资源是高校培养创新人才和进行科学研究的基础条件。然而，每个学校的教学资源是有限的，在教学资源日益紧张的今天，教学资源整合对于提高资源利用效率具有重要意义。2013 年，原柳州医学高等专科学校与原广西工学院合并组建广西科技大学，柳州医学高等专科学校成为医学院，两校合并给医学教育即带来了新的机遇也带来了新的挑战[1]。对于新组建的地方性综合大学来说，在运作过程中必然出现这样那样的问题，在教学资源整合、使用及扩展上尤其突出。因此，探索在现有条件下积极对医学教学资源进行有效的整合和优化，对于提高资源利用效益十分重要。

　　1 医学实践教学资源的整合及优化

　　医学教育是一门实践性很强的专业教育，实验、见习、实习课几乎占总课时的一半,学生在校学习中有一半左右的时间需要在实验教学中心或临床教学基地完成，因此提高医学教育的教学质量首先要积极建设和整合实验教学中心及实践教学基地。

　　我校医学院包括三系一部，即护理系、药学系、医用技术系和基础医学部，各个系(部)都有自己的实验中心，有的系甚至有多个实验中心。各实验中心分开管理，资源没有共享、利用率低，重复建设严重。在教育资源紧张、投入不足的情况下, 充分有效地利用资金、设备、技术，提高资源利用率，是当前实验教学改革的一条重要思路[2]。因此，我们将各系(部)资源整合成立医学机能实验中心。在基础医学部的生理学、病理学和药学系的药理学已有的基础上，将三门课程教学设备及实验场整合，形成医学机能中心。通过整合，可以避免重复投入，实现了教学资源效益最大化。比如生物机能实验系统(需配套计算机)，该系统生理学及药理学课程均需使用，而生理学及药理学几乎是所有医学专业必开课程。在没有整合的状态下，这两门课程都分别购进了多套生物机能实验系统，但都没有组合、共享，造成资源利用率极低。通过医学机能实验中心的统一运作，可以实现教学科仪器设备的资源共享，从而设备购置量大大下降，为学校节约成本。在实践课程安排上，以医学机能实验中心统筹安排所有医学专业的生理学及药理学、病理学课程，有利于提高实验室利用率。同时，在动物采购、管理、使用上也可以实现统筹安排，甚至一个动物可以应用于不同课程，大大提高动物使用效率，节约成本。另外，还可以将三门课程的实验技术人员进行整合, 通过合理设置实验技术人员，优化实验技术人员的队伍、减少人员配置。对学生而言，医学机能中心室的建立，教师可根据学生的具体情况设置综合性设计性实验，使学生对所学知识的完整性和统一性有更好的认识和掌握，可提高学生的综合分析问题的能力。

　　临床技能中心作为临床技能培训的有效载体，是加强基本理论、基本知识、基本技能培养的重要方式。通过临床模拟和虚拟训练，提高学生实际动手能力、理论与实践相结合能力，在医学教育和临床能力培养过程中发挥着越来越重要的作用[3] 。我校以建立设备先进、环境良好、师资力量雄厚的全方位的、系统的临床技能中心为目标，目前已投入较大基金进行筹建，初具规模。即将建成临床技能中心拟设多功能培训室、标准化诊断室、模拟ICU、标准手术室、模拟腹腔镜室、外科基本技能训练室、模拟产房等。中心积极整合附院及医学院资源，同时引进全自动多功能模拟人及一大批教学模型等，使临床技能中心成为一所功能齐全，设备先进的现代模拟医院。将先进的模拟技术、标准化病人、网络技术和临床见习等有机结合起来，形成一套操作性强的全程临床能力培养体系。

　　2 医学教育师资力量的整合及管理、运行机制

　　2.1 医学教育师资队伍现状及整合

　　原柳州医学高等专科学校有两所直属附属医院(第一附院和第二附院)，合并大学之后新增柳州市人民医院、柳州市妇幼保健院两所非直属附属医院，附院数量及实力快速增强。在整合医学教学资源方面，我们采用“院校合一”的体制。“院校合一”是指在学校和附属医院的统筹部署下，打破原有的“院校分离”的旧体制，全面推进作为教学单位的学校与附属医院的资源整合，尤其是人才资源的大整合[4]。

　　医学院与附属医院的人才资源大整合，医院临床医生或其他工作人员走进学校任教，学校教师走进医院从事临床或其它岗位工作，医院临床医生在授课过程中可以更好的理论联系实际，学校教师在从事临床工作时能更好地丰富自己的临床工作经验，医学院与附属医院的人才资源大整合有利于医院整体实力的提升，能更好地为地方医疗服务，另一方面也能提高学校医学教育的教学质量，达到医教相长的目的，对提高地方综合性大学医学教育办学水平有重要意义。

　　2.2 师资队伍整合运行机制探讨

　　在人才资源大整合过程中也存在一些问题，诸如地方综合性大学的合并和附属医院的划归带一定的行政痕迹，医学院和附属医院隶属关系含糊不清，附属医院教学意识淡薄，重医轻教现象相当严重，导致一些临床医生被动参与学校教学。另一方面，学校教师到临床工作会因绩效工资等问题不能真正进入医院的各科室工作，限制了教师的临床工作。

　　这一就要求我们制定合理的医院师资的准入、培训、教学监控及考核机制，制定学校教师实践能力提升计划。没有制度的保障，师资队伍的“院校合一”只能停留于表面，学校应制定相应的管理制度，诸如可实施“双师型”教师人才发展战略，凡35岁以下的本科及其以上专业人员(附院和学校)，两年内须取得教师资格和医师(护师)资格，并与职称评聘挂钩。附院的各专业人员，诸如临床专业、影像等专业的医师必须到校任教，相应专业的学校教师寒、暑假必须到医院进行临床实践。医院医师到校任教应严格按照学校的《教师岗位准入制度》，进行严格的岗前培训、教学技能培训和岗前考评，医学院由教学经验丰富的教师组成培训小组，对医院医师进行全方位的培训，提升其教学能力，经考核合格后方能进入学校任教。附院教师上课和学校教师上课的管理制度相同，接受教学过程的监控。医学院还组建教学质量督导小组对已准入的教师进行考核，每学期一次，对没有严格遵守相关制度、教学能力不达标的附院教师予以清退，形成能上能下的局面，有力激活附属医院的教学资源。

　　同时，为了提高医学院教师的实践能力，学校制订了《广西科技大学中青年教师实践能力提升计划》，要求教师利用寒、暑假到医院、药企等相关部门进行实践，实践过程由学校人才工作领导小组进行管理和负责组织考核。教师在实践工作结束时，各单位组织相关教师和管理人员听取其实践工作述职汇报，并在提交的《广西科技大学中青年教师实践锻炼考核表》签署意见，报学校审核。

　　3 结语

　　立足地域资源优势，整合、优化医学院及附属医院教学资源的配置，努力提高资源利用率、提高效益，是促进医学教育持续、健康、快速发展的需要。科学、合理地整合地方综合性大学的医学教学资源尤为复杂，整合策略也因地、因校而异。通过科学规划，制订明确目标及相关制度，以整合求实效，并形成有一定的监督评价体系，将利于以后更进一步的整合与运用资源。

　　参考文献

　　[1]尹德伟, 秦小云. 国内综合性大学医学教育管理模式现状分析[J].高教论坛, 2012, 8: 94-95.

　　[2] 杨铮, 杨滨. 浅谈医学类院校机能实验室的建立与高校实验教学的改革[J].内蒙古医学院学报,2005,27(6):103-105.

　　[3] 许杰州,罗敏洁.临床技能中心在医学教育中的地位和作用[J].中国高等医学教育　2009,4:23-24.

　　[4] 陈南华.“院系合一后时期”检验医学师资队伍建设的思考[J]. 检验医学教育,2011,18(3): 4-5.