何强(四川省绵阳市实验中学 621000 )

　　邓香华(四川省绵阳市十九中学 621000 )　　

　　关键词：常规实验教学模式;开发实验资源;改良实验过程

　　一 、传承常规实验教学模式并力求创新

　　1.教师垂范，演示引领

　　初中学化学实验中大部分为演示实验，约占实验总数的百分之九十以上，演示实验不仅为学生提供鲜明、准确的感性材料，帮助学生理解和掌握比较抽象的概念、原理，使知识形象化，便于记忆，而且通过规范的演示去影响学生严谨的科学态度。

　　2.教师演示错误实验过程，由学生析错纠错

　　我们习惯于正向思维模式，但在实践中发现：将书本有些实验过程加以简单改动，变成无法获得正确结果或者出现意外的错误实验，然后由学生思考找问题，引导学生通过自己的思考改正实验步骤中的错误，对提高学生的严谨性思维和探究能力更有效。例如用高锰酸钾制取氧气并用排水法收集的实验中，正确的发生装置是试管口要塞一团蓬松的棉花团，由于学生操作时容易遗忘，所以教师演示时故意不放棉花团，让学生看着高锰酸钾固体沿着导管进入水槽，水槽中的水瞬间变成红色，这时让学生讨论出现这种意外的原因，学生马上就想到试管口那团棉花的重要性。

　　3.对教材实验进行拓展延伸，引导学生探究知识

　　比如人教版下册十单元课题二《酸和碱之间的反应》在教材实验的基础上我们做了进一步的拓展： (1)不用指示剂能否证明反应发生?? (学生讨论得出：只要能证明滴入的盐酸没有了就可以 ; 教师立即抓住机会：能否设计实验证明? 学生思维立即发散：金属，碳酸钙。。。。)

　　(2)当溶液无色时，所得溶液中的溶质是否就是氯化钠?(过量问题讨论)

　　(3)氢氧化铜中滴入盐酸，根据现象能否证明反应发生?( 大多数学生持肯定观点，教师立即抓住机会：怎样设计实验证明酸碱发生中和反应? 学生再归纳：应该分为可溶性碱和难溶性碱讨论)

　　(4)反应过程中溶液的酸碱性怎样变化?pH图像能否画出?

　　(5)仿照微观图，你能否画出硫酸和氢氧化钾反应的示意图?

　　通过拓展将单一的验证结论性实验发散为知识点的整合，在问题的设计及整个教学过程中，使知识的再现和思维的创造有机结合，这样既开拓了思维，又使学生的知识在实验中得到深化。

　　二、开发实验资源，让学生体验实验回归生活本真的乐趣

　　1.培养他们的创造能力

　　如 “自制简易净水器”“调查家庭用水情况”“调查空气质量”等探索性家庭小实验。由于这些实验需时较长，无法在课堂完成，所以安排为家庭小实验。学生在这些实验中通过动手操作、观察、记录，动脑比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。

　　2.培养他们的联系实际的能力

　　化学知识和人类的生产、生活实践关系密切。如通过开展“辨别纤维种类”“调查食品的酸碱性”等课外实验，学生不仅印证和掌握了有关知识，而且还学会了区分天然纤维和合成纤维的方法，知道空腹不适合吃酸性太强的水果— 苹果等实用技术，培养了学生理论联系实际的能力。

　　3.巩固和深化课内知识

　　由于受时间、地点等条件的限制，许多化学知识的教学无法在课堂实验中完成，单靠课内讲授又不够具体、直观，所以学生较难掌握。如“酸雨的测量”“化学肥料的使用注意事项”等教学内容，在课堂实验的有限时间内无法看到结果，课堂讲授也只能作一般性描述，因此学生听后印象不深、掌握不牢。对于这样的内容，如果课后再辅之以家庭小实验，学生的观察就会更具体、更直观，也更有利于巩固和深化课内知识。

　　三 、改进实验过程，培养创新能力，拓展思维

　　1.通过实验改进，激发学生的学习兴趣

　　如做氢气吹泡实验，常常出现气泡不连续或者小的现象，进行如下改动：:先将胶头滴管的玻璃尖嘴换成不带尖嘴的玻璃管，然后剪掉胶头滴管胶头的顶部，再将市面上销售的小孩吹彩泡玩具的多孔塑料头剪下来插入已经剪开的胶头顶部，蘸些洗涤液，从玻璃管处通入氢气，就可在多孔塑料头处吹出连续且体积较大的氢气泡，然后再用酒精灯去点然氢气泡，现象非常明显，学生兴趣盎然。

　　2.通过实验改进，增强对知识点的理解

　　再如学生对隔绝空气可以灭火很容易理解，但对将温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火，总是持怀疑态度。为了使学生真正理解灭火原理，我增加了一个降低温度灭火的实验。实验过程：:向一个250ml 的烧杯中加入150ml 左右的水，然后再在水中加入适量的NH4NO3，并不断搅拌，使水的温度急剧降低;接着将少量豆油倒入一个小铁盒中，并点燃;再用坩埚钳把小铁盒放在烧杯冰冷的水面上，学生这时可以看到由于温度的降低而使火焰一下熄灭。至此学生们对降低温度可以灭火深信不疑，同时也加深了对灭火原理的理解。

　　3 通过实验改进，增强演示实验的效果

　　又如在《金属的化学性质》的实验中，将铁钉放入硫酸铜溶液中，只能看到铁钉表面覆盖着一层红色物质，但溶液的颜色变化不明显，若将此实验作如下改进：:取一个表面皿滴入几滴硫酸铜溶液，然后放入几根细铁丝，过一会儿就能明显的看到表面皿中溶液的颜色变化。这样增强了课堂演示实验效果，加深了学生的实验印象，巩固了所学知识。

　　参考文献

　　(1)《义务教育化学课程标准》 北京师范大学出版社 2011年版

　　(2)郑学浴 浅谈中学化学课堂教学中学生资源的利用和开发 化学教学，2007(6)