刘银娥　　崇信县第二中学

　　【关键词】 教学反思 正向迁移 心态的开放 主体的凸显

　　目前我们面对这样两个现象：一是学生的学习成绩两级分化现象及其严重，后进生比例越来越大，部分学生的学习成绩越来越差，学习效果亟待提高;二是课堂教学尤其是数学课堂教学中常出现的“吃不饱和吃不了”的现象，我们很难把握课堂教学的尺度。

　　为解决上述难题，我认为首先需要做的就是要学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术，才能培养和发展学生的创新能力，才能提高学生学习效率。

　　一、 重视教师对“教”的反思

　　教师要重视反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，养成对教学过程进行回顾、分析和审视的习惯，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断完善自我素养，提高自己的教学艺术。教师对“教”的反思具体如下：

　　(一)课前反思

　　教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教学理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去的经验、教训和现在教育理念、教学反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识基础”;“怎样依据有关理论和学生实际设计易为学生理解的教学方案”;“学生在接受新知识时会出现哪些情况”;“出现这些情况时如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。

　　教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中教师不在是教书匠，而是和学生平起平坐的一员，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，参与整个教学过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

　　没有交往，没有互动，就不会产生教学。教学中进行反思，也就是及时、自动的在行动过程中反思。备课时，尽管教师会预备好各种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生反馈的信息，及时反思“为什么会出现这样的问题，应如何及时调整教学计划，采取怎样有效的策略和措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳轨道运行，这种反思能使教学高质高效的进行。

　　(二)课堂反思

　　一是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别是导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后在将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。

　　二是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在那些方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分，课堂教学活动的设计是否体现了教学目的。

　　三是反思教学过程是否适应所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起所有学生参与教学，教师对课堂教学的设计是否启发学生积极的思维等。

　　同时，我们在激发学生学习热情时，也应妥善的加以课堂管理，使课堂教学有序的进行，特别要引导学生学会倾听，学会充分利用时间合理表达自己的观点。

　　(三)课后反思

　　课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对自己的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何?学生在完成任务的同时，是否学会了学习?也就是学生能否利用所学的知识灵活而准确的解决实际问题?

　　二、 培养学生对“学”的反思

　　学生学好数学的关键在于能用所学知识解决问题，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解题后的反思习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有着积极的作用。具体做法如下：

　　(一)培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程

　　有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是在数学思维活动的不断反思中实现的，通过学生反思所解问题的结构特征和解决过程，使学生掌握各种类型题的解法，以点带面，扩展知识面，培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生的学习效率，既有深度，又有广度。比如学完全等三角形后，让学生每做一道题都进行反思，看看题中有哪些已知条件?它有几种证法?哪种简单?长期坚持能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。

　　(二)培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成知识组块。

　　通过解题后对习题结论进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，思考所解问题是否还有另外解法，可以培养学生的探索精神，提高创新能力，促进知识的正向迁移，提高解题能力。

　　另外，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的深刻性，从而促进知识的正向迁移。

　　(三)培养学生反思作业的解题过程

　　实践证明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效率、培养数学能力行之有效的方法。鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养，这对学生“心态的开放，主体的凸显”是十分有益的。

　　不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，可以作为学生的一种解题思想。反思题目结构特征可以培养思维的深刻性;反思解题思路可以培养思维的广阔性;反思解题途径可以培养思维的批判性;反思解题结论可以培养思维的创造性;运用反思过程中形成的知识组块可以提高学生思维的敏捷性;反思还可以提高学生思维的自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。

　　总之，科学有效的反思为学生和教师注入了活力，适应了新课程改革的要求。为师生养成终身学习的习惯打下坚实的基础.