甘肃省酒泉市肃州区裕固族中心小学 杨德林

　　【关键词】 科学教师; 科学素养; 作用

　　科学课是促使儿童在直接探究的基础上去分析他们所观察到的事物和现象，并深入思考他们的观点和经验的一门课程。《美国国家科学教育标准》中指出：科学教师就是科学界在课堂上的代表。所以科学教师肩负何种重担不言而喻。凸现教师在科学课中的作用，我们才能彰显学生的主体地位，一个个未来的“小科学家”才能在自主探究的沃土中生根、发芽、茁壮成长。

　　一、科学课中涉及的内容宽泛，教师要具备一定的科学素养

　　《科学(3—6年级)课程标准》中明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。这一规定，不仅明确指出了小学科学学科的课程性质，而且规定了小学科学教育的目的和任务。新一轮基础教育课程改革从提高中华民族全体国民的科学素质这一基本目的出发，把从小培养学生的科学素养问题摆到了重要的位置上来。《科学素养的设计》认为课程改革必须更为根本和广泛，不只是修补个别的课题和科目。《科学素养的设计》论述了将合适的教材应用到“从幼儿园到十二年级”全部教学中，这包括科学、艺术和人文科学的联结。科学课的内容涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高。

　　修订版教材的主要特点是围绕核心概念的构建，设计和展开有结构的科学探究活动。这就要求教师应“用教材”而不是“教教材”，要根据教学目标，多方探寻最优的教学步骤，准确预见教学活动的发展方向，精心准备相应的材料，并能激起学生强烈的兴趣和思维冲突。科学课教师没有广博的知识，敏锐的判断力，不经常反思自己的教学实际，就无法适应科学课教学的新要求。所以作为科学教师一定要树立终生学习的意识，广泛涉猎各方面的知识，多思考，勤动手，愿意为科学事业奉献，才能当好一个合格的科学教师。

　　二、科学课中教师起着多重作用，教师必须具备一定的科学素养

　　科学课植根于生活之中，教师让学生在学科学知识的同时学会科学的研究方法。一方面要让学生了解一些最基本的科学知识和技能，同时更重要的是让学生通过科学教育，不断发现生活中的一些问题，提出问题，并且通过自己开动脑筋或者实验，来解决这些问题。科学教育还要给学生渗透一种科学态度、科学精神和一些科学探究的一些方法。在科学课堂中，教师起着：

　　(一)创造性的接受知识的教授者

　　科学教师就是科学界在课堂上的代表，要用有效的方法教给学生有用的科学知识，培养学生的探究能力。作为科学教师，仅仅知道一些科学知识是不够的。天文、地理、历史、物理、化学、生物、机械加工、生命科学……，应有尽有，我们要有些这方面的知识储备，至少要做到了解，做一个合格的科学教师，把我们掌握的知识无私的传授给他们。科学课要求学生既要有扎实的基础知识，又要掌握科学的探索方法，而且还对科学保持一种不竭的研究兴趣和习惯。这就需要教师能够在教学中灵活处理，根据学习内容，进行创造性地加工，使课堂教学涌现出勃勃生机，焕发出生命的活力，让学生创造性的接受更知识。

　　(二)探究性学习的引导者

　　“科学学习要以探究为核心”这一科学课程理念的提出，就是要让我们的教师在组织学生有效开展“探究性学习”活动的过程中，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度的教育目标，整合于“探究性学习”活动的过程之中。当教学进入研讨阶段时，教师应避免唱“独角戏”或单纯的师生单向交流，应注意充分发挥学生群体的相互影响的积极作用，让孩子们对各种现象的观察和解释互相补充、互相完善，起到引领、导向作用。充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，让科学精神、科学思维、科学态度在课堂上充分得到提升、锻炼。

　　(三)科技创新意识的培养者

　　教师应注意把封闭的课堂变为一个开放的系统，有意布置一些难题或课堂尚未解决的遗留问题，引导学生运用课堂所学的方法自主探究，与现实生活结合起来，想方设法去解决生活中的问题，带着问题去学习，带着解决问题的目的去学习，增强科技创新意识和他们的科技实践的本领，要每一节课都有意识的去做，坚持不懈地去做，时间长了学生的科技创新意识就会增强，长大了才会有更多的发明创造。比如，我观察到很多小学生握笔总是不能按“三个一”的要求做到位，就提议：同学们能不能设计一种工具帮助大家改正这个毛病，结果同学们集思广益，设计并制作成了后来我们共同命名的《笔姿握笔器》并获得了酒泉市第二十届科技创新一等奖。

　　三、运用多种方式努力提高科学教师的科学素养

　　(一)加强科学教师的在职培训。我们要加强对科学教师的在职培训，消除他(她)们对科学和科学研究工作的神秘感，转变传统科学课的教学观念，认真领会现代教育理论。使之能引导学生关注生活，关注身边的科学，在科学探索活动中体验到科学是什么，感受科学探索的一般方法，学会捕捉并研究身边的现象，体验到主动学习的成功的乐趣。

　　(二)培养更多年轻的科学专职教师。现在大多数学校的现状是，认为科学课是“副”科，不是上级单位考核的重点科目，学校也就不太重视，授课教师大多为快退休的老教师，这些教师由于年事已高，精力所限，再加上知识的缺陷，他们往往不愿多挖掘教材，上课照本宣科，课堂上很少做演示实验，更多时候则是讲一点课本上呈现的内容后就让学生看看书了事，更甚者上课乱讲一气。根本无法实现“以培养科学素养为宗旨”的“科学启蒙”教育这一课程目标。因此要抓紧时间培养一批有志向、业务精，愿意为科学事业奉献的年轻教师，切切实实让每一个学生在科学学习活动中素质得到提高，能力得到培养。

　　(三)加强科学课评价标准的制定，让科学教育走上一个良性发展的轨道。现行的科学教育评价，只是单纯的从实验器材的使用率记录情况，学生对某个概念的掌握程度，某个仪器的认识程度等几个较为浮浅的方面进行查考，对于学生学习过程，科学创新思维能力方面查考很少，所以导致了科学课上和不上差不多的现象存在，我认为一定要制定科学的评价体系，使科学教育走上一种真正科学的道路。

　　参考文献：

　　〔1〕《科学》(3至6年级教材)教育科学出版社出版.

　　〔2〕郭元祥著《综合实践活动课程设计与实施》，首都师范大学出版社，2001年11月.

　　〔3〕周又红、 李岗编著《青少年生物与环境科学实践活动竞赛指导》，湖南师范大学出版社，2000年7月