广西防城港市第三中学 陈荣权 

　　关键词：初中数学;新课导入;学习兴趣;教学质量

　　新课导入环节是关乎课堂教学成败的重要环节，新课导入设计巧妙的话，能给接下来的课堂教学打下良好的基础。反之，如若新课导入环节设计得不好，或是根本没有新课导入环节的设计，那么教师整体课堂教学也会受到影响。因此，初中数学教师必须注重新课导入环节的教学设计，力争用高效的新课导入方法引领整个课堂教学质量的提高。

　　一、新课导入的概念界定

　　张艳红(2012)在硕士毕业论文《高中语文新课导入探讨》中提出：新课导入是任课教师在教课之前，依据教学目标，围绕教学内容，结合学生的心理特点精心设计的教学语言，是教学起始阶段教师及学生一切教学活动的总称。梅亚平(2014)在其硕士毕业论文《小学数学新课导入的问题及其对策》中认为：新课导入，即在课堂教学进入正题之前，教师有计划、有意识、有目的地利用各种教学手段，设计多种不同的教学情境，化解知识难度，吸引学生的注意力，发挥学生的主体性和主动性，引导学生主动参与课堂教学活动的教学行为方式。综合上述观点，本文认为所谓的新课导入就是教师在课堂新授课的开始阶段所实施的一切教学活动的总称。

　　二、初中数学新课的主要导入方式

　　结合具体的教学实践，本文认为可以采用如下方式进行初中数学的新课导入：

　　1.发现式导入法

　　发现式导入法是指教师通过组织学生展开相关的探究活动，引导学生对相关问题进行探索和发现的一种新课导入方法。这样的新课导入方式有利于培养学生的发现探究意识，同时有利于激发他们新课学习的兴趣。

　　例如，执教“三角形的内角”一课的时候，我是这样进行新课导入的：“学生们，昨天放学之后老师要求你们今天带来一把小剪刀和一张白纸，你们都带来了吗?”问题提出之后，学生立刻回答说：“带来了!”我接着说道：“很好，现在请你们拿出剪刀并将白纸剪成一个三角形的形状。”听到我的指令之后，学生立刻动手操作起来，不一会儿三角形就在学生的手下诞生了。接下来，我又要求学生将三角形的三个角减下来，并将这三个角拼凑在一起。然后问道：“学生们，你们发现了什么?”答案当然毫无例外：“三个角拼成了一个平角。”

　　在上述教学片断当中，我利用动手操作引导学生发现了“三角形内角和等于180°这个定理，这样的新课导入方式是成功的，学生经过动手操作成功实现了探索发现。

　　2.直观式导入法

　　直观式导入法的最大特点即是直观，可以让学生一眼望去就知道本课将要学习什么内容。很多一线教师在新课导入阶段均喜欢采用直观式导入法，我在具体的新课教学当中也经常采用直观式导入法，由于直观式导入法的有效介入，课堂教学质量也得以有效提升。

　　例如，执教“圆”的时候，在新课导入阶段我是这样进行新课导入的：拿出事先准备好的一个小细绳，将小细绳的一端固定在黑板上，小细绳的另外一端系上粉笔，然后拉直细绳，让粉笔的轨迹绕固定点旋转一周，最终形成一个首尾相接的曲线。看到学生惊讶的表情，我说道：“这就是我们今天要学习的新课内容——圆。而圆的定义也与我刚才的操作过程非常相似，当一条线段绕着它的一个端点在平面内旋转一周时，它的另一个端点的轨迹叫作圆。”

　　直观式导入法是初中数学课堂中常用的新课导入方法，这种新课导入方法操作简单，学生也容易理解，可以说是一种非常高效的新课导入方法。这里需要注意的是，直观式导入法在课堂教学中的运用不能过于频繁，应该适时运用。

　　3.口诀式导入法

　　数学学习是一个非常复杂的过程，尤其是对于相关数学原理，很多学生都难以理解。为了帮助学生更好地理解和记忆相关的数学原理，可以将一些数学原理编成口诀，利用口诀帮助学生记忆和理解。基于此种情况，我们在初中数学新课导入的时候也可以适时采用口诀式导入法。

　　例如，执教“完全平方公式”一课的时候，我是这样进行新课导入的：“首平方，尾平方，两倍首尾放中央，它的符号看前方。”听到我说的话，学生百思不得其解，心中不免纳闷：老师今天怎么了?竟然说出这样一些莫名其妙的话。看到学生疑惑的表情，我索性将刚才的口诀写在黑板之上，写完之后学生还是看不懂。于是我解释说道：“这个口诀与我们今天要学习的完全平方公式是密切相关的，你们记住这个口诀之后就可以将完全平方公式有效的记忆下来了。”听到我这样说，学生才恍然大悟。由于受到新课导入阶段口诀的影响，学生在新课学习的过程当中也表现得非常积极，他们很快就当堂记住了完全平方公式。

　　口诀式导入法是一种非常新颖的新课导入方法，它的运用不仅可以帮助学生快速记忆相关的数学原理，也可以在一定程度上激发学生的新课学习兴趣。需要注意的是，运用口诀式导入法，教师必须要事先对相关的口诀进行搜集和整理，或是自己编制口诀，只有做到充分准备方能有效地在新课导入阶段运用口诀导入法。

　　4.设疑式导入法

　　为了有效地进行初中数学新课导入，教师还可以采用设疑式导入法。设疑式导入法，顾名思义，是指教师设置悬念，让学生的内心产生疑惑，进而激发学生新课学习兴趣的一种新课导入方法。这种新课导入方法可以有效激发学生对新知识的学习兴趣。

　　例如，执教“平方根”一课的时候，在新课导入阶段，我首先提出了这样一个问题：“同学们，我现在想问大家一个问题，你们知道9的平方根是多少吗?”这个问题对于学生来说并不难，因此很快就有学生回答说：“9的平方根是3。”听到这样的回答我接着说道：“看来你们真的很棒，老师下面再问你们一个问题，这次你们就未必答得出来了。请问2的平方根是多少呢?”这个问题还真是难住了学生，教室内久久没有回答的声音。看到此种情况，我说道：“你们想知道这个问题的答案吗?”学生异口同声地回答说：“想!” “在这里老师先卖一个关子，事实上答案就在我们今天要学习的新课内容当中，学习完新课你们就会知道答案了。”

　　设疑式导入法对于初中生的新课学习兴趣来说就是一种激发。它让学生疑惑不解，也让学生对新课学习增添了几分兴趣。因此，初中数学教师在新课导入阶段可以多采用设疑式导入法，引导学生怀着“解疑”的心态学习新课，带领他们进入一个知识的海洋。

　　三、结语

　　当然，初中数学新课寻入的方法并不仅局限于上述几种，由于篇幅有限，在此就不再一一论述。对于上述几种新课导入方法，在具体的新课导入阶段教师必须要活学活用。唯有恰当、合适才能称之为有效的新课导入方法。切不能墨守成规，机械运用，否则可能会产生适得其反的结果。

　　参考文献：

　　[1]张艳红.高中语文新课导入探讨[D].长春：东北师范大学, 2012.

　　[2]梅亚平，小学数学新课导入的问题及其对策【D].烟台：鲁东大学，2014.

　　[3]高小丽.说说新课导入的几种方法[J].青少年日记(教育教学交流版)，2010(12)

　　[4]孙玲.趣味导入 兴趣教育的起点——导入艺术在英语教学中的作用[J].教育革新，2011(12).