作者:未知 时间:2015-11-26 阅读:( )
项目基金:广东省高校创新强校工程(2014KQNCX080
梅端1,代婷婷2,周会会1
(1.广东海洋大学 理学院,广东 湛江 524088;2.昭通学院 数学与统计学院,云南 昭通 657000)
关键词:大学数学;教学;联系实际;趣味性;创新;
高校教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。而在这其中,大学数学教学对这一任务的执行起着重要的作用。主要体现在,大学数学为学生后续学习专业课程提供了必需的数学知识,为创新打下了坚固的理论基础。由此可见,大学数学教学这一环节至关重要。笔者在大学数学的教学中有一些想法,希望能与同行交流。
一、大学数学教学不仅是知识的传递,更应该是思想的传递
中学数学的学习模式大多是题海战术,这种模式延续下来,让学生认为只要做了足够量的题目,就可以学好数学了。久而久之,学生只知道一味地去接受知识点,而缺乏动脑进行更深层次的思考。比如,大学数学中的导数和积分,大部分学生只掌握了如何去求导、去积分,很少会更进一步的思考它们的实质。事实上,导数和积分两个概念分别是对均匀量微观研究中的“商”与宏观研究中的“积”在研究相应非均匀量时的发展[1]。除法与乘法只能用于均匀量,而自然界和科学技术中,大量的事物和运动都是非均匀的,这时相应于除法与乘法,就需要运用导数与积分。若教师像这样给学生引入微积分,那么不仅破除了微积分的神秘感,而且也为微积分的使用指明了方向。
此外,对于教材中一些定理的证明,教师若能想清楚定理的证明缘由,那么在给学生讲解时才能达到循循善诱,进而达到传递思想的效果。只有做好了传递思想这一环节,才能培养学生的理性思维能力,才能引导创新。
二、教学中多联系实际,提高学生学习的积极性
非数学专业的学生,主观上对数学学习是不够重视的。他们认为大学数学就是纯粹意义上的演算、推理、证明,与自己所学的专业知识关系不大,并且在实际中也不会运用到。长此以往,部分学生对大学数学就会感到难以理解,甚至会对其恐惧、厌倦。那么,提高学生学习的积极性就势在必行了。
笔者认为,教学应该多与实际相结合。比如:在上线性代数的第一堂课时,教师可以给学生简单介绍一下线性代数在图像处理、人脸识别以及Google搜索引擎等方面的应用,提高学生的求知欲;在引入矩阵的乘法时,可以给学生列举日常生活中的实例,让学生明白大学数学没有想象中的那么触不可及;讲古典概型时,让学生自己解决 “生日巧合问题”;讲全概率公式时,让学生探索“抓阄的公平与合理性问题”等等。然而,要做到将大学数学与实际相结合,就必须要求教师与时俱进,勤做科研,将最新的知识传授给学生。如此,提高了学生学习的积极性,才能引导他们创新。
三、增加教学过程中的趣味性,给予学生创新空间
多年来,大部分院校的大学数学均是采用传统的讲授教学法,上课的模式基本上是“定义—定理—证明—例题”。这种教学模式尽管能够清楚地讲授知识点、知识结构和脉络,但是反馈到学生那里,直观上的感受就是枯燥无味,难以消化。事实上,在这种教育模式下,学生并未真正的参与到课堂教学中来。学生都缺乏学习数学知识的内在驱动力了,何以谈培养学生的创新能力呢?因此,教学过程中得增加趣味性。那么,如何增添趣味性呢?
首先,将数学史融入教学[2]。英国数学史家J.Fauvel认为数学史可以激发学生的学习兴趣。事实上,在教师执教时,难免会介绍到一些很枯燥的数学概念或定理,那么此时给学生介绍数学家的趣事或者相关的数学历史背景,就能起到意想不到的教学效果。如此,既调动了学生学习的积极性,又拓宽了学生的知识面。
其次,充分运用现代多媒体技术。事实上,教师的课件风格以轻松愉悦型为主,再配上一些调动气氛的图标就能增加趣味性了。此外,教学中一些复杂图形、抽象定理也能借助多媒体技术完成。比如说,心形线、摆线的运动轨迹。如此,现代多媒体技术能让学生对抽象的知识有了较为直观的认识,就不会太枯燥。
再次,融入数学软件于理论教学,培养学生的计算能力。合理地使用数学软件能帮助学生理解抽象的数学概念,激发学生学习的兴趣。教师可以先用部分时间介绍软件的使用方法,然后在此基础上利用该数学软件解决一个实际问题。
最后,将数学建模融入理论教学中,培养学生的创新能力。课堂教学中,教师将相关数学概念在现今科技领域中的应用案例引入,能充分调动学生自主学习的积极性,从而激发学生进行科学研究、科学探索、科学创新的兴趣[3]。
俗话说,兴趣是最好的老师。在对数学有兴趣的基础之上,加以适当的引导创新,比如说给学生布置有创新空间的课后作业,就可以培养学生的创新能力。
大学数学教学中需要完善之处很多,而且改革的成败也与多种因素有关,相信许多同行也在为之努力。本文所述仅是个人的一些想法,希望得到批评与指正!
参考文献
[1] 马知恩,王绵森.高等数学疑难问题选讲[M].高等教育出版社,2014:1-3.
[2] 李文娴.浅析大学数学教学存在的问题及对策[J].中国成人教育, 2014,18:182-184.
[3] 李继成.线性代数与空间解析几何课程全面改革的思考[J].大学数学, 2010,26(2):7-10.
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