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浅谈中学化学第一节课的开展

作者:未知 时间:2015-11-27 阅读:( )

  广东省惠州市惠阳区中山中学 田雅玲 

  【关键词】:化学教学 第一节课 实施

  【正文】

  化学科学对于人类的发展有着举足轻重的作用,化学这门学科对于培养中学生的科学素养有着重要的作用,因此中学化学教学中的第一课更是有它特有的意义。“万事开头难” 如果头开得好,则会事半功倍,为了更加顺利的开展中学化学教学,我们应该重视第一节课的开展。但是对于不同阶段的学生实施方式不同。

  第一、 根据初中生的思维特点,第一节课我们应该以趣味为主

  初三学生的年龄一般在15岁左右,在这阶段,学生心理的特点正处于半幼稚、半成熟的状态,思维活动既有具体的形象成分,又有抽象的逻辑思维。思维仍属于经验型,所以在初中化学教学中,当学生缺乏有关感性认识时,需要通过观察实验和其他教学手段,向学生提供具体感知,借助形象思维来完成。

  当初三学生面对化学这一门新的学科时,可能会感到措手不及,甚至在学习化学之前,他们就已经听说过化学中有讲原子,分子,离子,化合价……感觉看不见,摸不着,这么深奥的知识在最开始就吓到他们了。达尔文在自传中写到:“沉溺于自己感兴趣的东西,就会主动而深入了解任何复杂的问题。”学生只有对学习感兴趣,他才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情,才能乐学、会学、勤学 。因此第一节课,我们应该以兴趣培养为主,而不是去进行说教。开学时,我们可以设计一些有趣又结合了生活的实验,让同学们觉得化学是非常有趣的,以此来把学生带进奇妙的化学世界。例如有趣的化学实验-一变色的水,学习化学之前,同学们都会习惯的认为无色液体就是水,不改变温度时,它的形态就一成不变,所以我们可以利用酸碱指示剂变色的原理来展示一个魔术,具体做法如下:取出一杯水,加入家里常用的食用碱,再滴入酚酞,溶液会变成红色,接着再加入白醋,会看到红色消失变回无色(可以请同学操作)。表演之后,及时提出问题:你们能回答变色的奥秘吗?这样学生们肯定急切想知道答案。此时,学生个个表现出强烈的求知欲望,那么我们可以告知刚才的魔术包涵着很简单的化学知识,但是由于我们还没有化学基础,等大家化学知识积累到一定程度,答案就自然知道了,这样我们的第一节课自然能在轻松的氛围下达到我们想要的效果。

  第二、 根据高中生的思维特点,第一节课我们应该在有趣味性的同时注意培养思辨能力

  高中生的思维特点是从形象思维逐渐向抽象思维过渡,辩证逻辑思维日趋发展。这一时期是他们思维发展的“黄金时期”,而这一时期如果思维没有得到有效的启发,思辨能力的发展会受到制约,进而影响其创造性思维能力的发展,甚至影响其终身全面发展。因此在教学中培养学生的思辨能力,尤为重要。

  首先第一节课中我们必须精彩的介绍高中化学知识, 进入高中后,知识结构也发生了变化,高中化学相对于初中化学来讲,初中涉及到的基础知识,理论性不强,抽象程度不高,记忆型的知识占一定比重。如:化学符号、化学式、化合价、反应现象、指示剂的颜色变化、实验仪器的名称、地壳中各种元素的含量、大气中各种气体的含量等,同时注重识记定性的现象或结论等;高中化学与初中化学相比,深广度明显加深,由描述向推理发展,知识的横向联系和综合程度有所提高,研究问题常常涉及到本质,在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃,学习内容上除了定性分析以外还有定量分析,要求弄清楚为什么。所以初中化学的学习对教师具有明显的依赖性,而高中化学需要有一定的自学能力。因此我们要让学生对高中化学知识先有个简单的认识,在心理上做好准备,这样才能在学习过程中有意识地调整自己的学习方法,加速培养思辨能力。

  兴趣是最好的老师,因此高中第一节课中同样还是需要展示化学中最有魅力的东西—实验,例如在介绍到元素化合物知识中的碱金属时,可以穿插一个超级焰火实验:

  1.在铁架上夹好一只耐热的大试管(Pyrex玻璃制者较佳)。

  2.称取5克的氯酸钾和1克的某种发色剂(可选择的发色剂种类很多,我们分别选用氯化锂,氯化钠,氯化钾,氯化钡及硝酸锶等五种盐类),将其充分混合均匀。

  3.将上述混合物倒入大试管中,在试管底部以火焰加热,直到混合物受热而融化为液状,小心移去火源。

  4.以钥匙小心加入细糖粉于试管中,每次加入约1-2克,观察有何现象及变化。(注意:反应可能很剧烈,应特别留意操作方式及做好安全防护。)

  5.更换不同的发色剂,再重复前述实验。

  做完之后适当给点时间来猜想原因并讨论,让同学们动脑,培养思辨能力。

  通过以上第一节课的安排,学生对高中化学以及研究性学习就有了最初步的认识,同时也为今后的探究打好了铺垫。

  【结束语】

  中学不同阶段的第一节化学课因为学生的心理和客观情况的不同,而有不同的实施方式,上好了第一节课,必将对中学化学教学起到很好的推动作用,也能为学生创造性的培养提供很好的铺垫。

  参考文献:

  [1] 施瓦布(J.J.Schwab).探究式学习.

  [2]中央教科所“创新教育研究与实验”课题组编.创新教育教育.科学出版社:2006年6月.

  [3]教育理论与实践.2005年第1-10期.

  [4]试题研究.北京教育出版社,2005-2006.

  [5]谌业锋.高中如何开展研究性学习.华东师范大学出版社,2007.

  [6]夏正江等.对研究性课程内涵的一种解读.教育研究,2006.

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