广西南宁市第四十六中学 潘月葵 

　　语文“翻转课堂”，简单的说就是指把语文科传统“白天老师在教室上课，晚上学生回家做作业。”这种教学结构翻转过来，或者说反转过来。构建“白天学生在教室里完成知识的吸收和掌握知识内化的过程，而晚上则回家自己学习新知识。”的教学结构，形成让学生白天在课堂上完成知识吸收和掌握的内化过程、晚上在课堂外自主完成知识学习的新型的课堂教学结构。也就是说，翻转课堂就是在学校借助现代网络技术云环境下，科任教师用翻转课堂录制系统软件，将预先录制好结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

　　一、 语文翻转课堂的优势

　　1. 语文“翻转”能让学生自己灵活掌控学习时间，这有助于培养学生的自我管理能力。翻转课堂以后，学生利用教师预先录制的教学视频，能依据自身情况来灵活安排和控制自己的学习时间。学生在课外或回家看教师预先录制上传的视频讲解，完全可以在无拘无束的氛围中进行;而不必像在传统课堂上教师集中全班学生教学那样紧绷神经，自己担心遗漏什么，或因为自己分心而跟不上教师教学节奏。学生观看教师预先录制上传视频的节奏快慢全在自己掌控，懂了的快进跳过，没懂的则可倒退反复观看，或者停下来仔细琢磨或笔记，甚至还可以通过QQ或微信等向老师和同学寻求帮助。这样就可实现让学生把有限的学习时间利用到自己需要攻克的疑难点上，这有助于学生学习效果的提高，并且实现了学生学习的个性化。

　　2. 语文“翻转”增加了老师和学生、学生与学生之间的互动关系。学生在课下观看视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节省出大量的时间进行老师和学生、学生与学生之间的互动关系，共同探索学习中遇到的疑点和难点，从而提高教学效果。

　　二、语文翻转课堂教学中的设计

　　1.语文翻转课堂教学内容的设计

　　就人民教育出版社出版的语文教材而言，其编排体现了主要注重培养学生对语言知识的掌握以及运用的能力，通过对语文课文的学习，了解语言习惯和语言规范，通过对古代诗词的学习来提高学生对文字的理解能力，以达到提高学生的写作水平。所以，在教学内容的学习安排上，一定要循序渐进，依照教材的章节划分，对学生进行由表及里的教学。值得注意的是，教师预先必须要使学生了解学习语文课文的任务，教师在备课期间有意地将重点知识内容提取出来，把所需要教学的内容分解成简短而精悍的模块。然后把它们编入教师精心设计的视频中，让学生在预习和复习的阶段能够依照教师预先设计视频中的重要知识点和难点进行自学和内化。

　　2.语文翻转课堂对教材资料的整合

　　在教学中，语文翻转课堂不能偏离教科书这个基础，教师需要预先录制教学视频来辅助传统的课堂授课教学，学生在家自主学习的时候，通过观看教师上传的教学视频来进行对知识点的梳理掌握。一般把教学视频依据教学内容可分为三个部分来进行制作，而每一部分的教学视频中，应尽可能地包括基础知识和问题以及延伸的知识点，在视频即将结束时，教师对学生的下一步学习设计简单的指导。语文翻转课堂中预先录制的教学视频，可以采用语文翻转课堂录制系统来进行制作，当然，也可以用录像机等对教师的授课过程进行录制，要注意的是，教师必须要在黑板或者白纸上把重点内容列出来，以便加强学生的记忆。教师要预先布置学生第二天所要学习的语文课堂内容和相关单元章节的教学视频。在视频的学习单中，教师要把每个环节要学习的重点内容以及要完成的学习任务说明清楚。譬如，看完哪段视频之后对课本中的哪一课文进行阅读，完成以上学习任务之后还要求学生进行自我测评。在设计视频测评题目时，教师要围绕课文所学习的内容，通过测评使学生掌握自己的学习状况，也可以为教师对学生学习状况的了解提供依据。

　　三、语文翻转课堂的反思

　　语文翻转课堂是新型的语文课堂教学结构，它可作为我们现行正常教学方式的一种有效补充，但不可完全取代传统正常的课堂教学。需要重复讲解的课文内容、基本的事实和已成定论的观点、基本的方法和常识以及每天布置的作业题，等等，都可以通过制作微课帮助讲解;而思辨性很强的课文内容、情感性很强的课文内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采展示的课文内容等必须在现行课堂上集中学习。

　　教学方法的探究，归跟到底是要达到理想的教学效果。理想的教学效果实质是从依赖教到依靠学的教学变更。我去听同行的课时，我最关心的有两点：一是学生在课堂上是否有效地阅读、琢磨，一是教师是否适时有针对性地点拨、引导、讲解。教师要做到有针对性地讲解就要做到“三教”、“三不教”也就是学生已知的不教，学生能学懂的不教，学生学不懂的不教。预计学生自学时感觉最难点要教，概念、远离关键字词的内涵和外延要教，还有易错、易混、易忘内容要教。

　　记得有位教育学教授说：“真正的好课，不是老师的出彩。简言之，出彩要出在学生的学上。”这话道出了以学生为主体的重要性。而要做到学生的有效思考必须把课堂还给学生，以学生为主体，改变“先讲后练”为“先练后讲”，教师先不讲，让学生先练，让学生先试一试。尝试可以成功，也允许失败。成功了，说明学生自己能够学懂，失败了，再听教师有针对性地讲解。变接受学习为尝试学习、自主学习，让学生有体验的机会。

　　总而言之，语文教学效果的好坏，决定于教师的综合素养，驾驭教学的能力，但不可否认的事实就是必须以学生为主体，教师的作用是“传道、授业、解惑”。因此在教学过程中，要把主动权交还给学生，让学生充分发挥自己的主观能动性，多给学生动口、动脑、动手的机会，教师要在适时的启发、点拨、诱导上下足“功夫”，课本先让学生去“读”，解题思路让学生去“讲”，解题过程让学生去“写”，疑惑关键让学生去“议”，规律让学生去“找”,结论让学生去“下”，错误让学生去“改”，真正发挥学生的主体作用，使语文课堂效果更高效，教学效果最大化。