关键词：初中化学 探究 策略

　　初中化学教学改革的核心是要变革教学模式：即真正体现“教为主导, 学为主体”的化学教学原则，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师要改变自己的教学方式，由原来的“填鸭式”变为师生互动的“探究式”。

　　一、探究式教学的定义

　　所谓的探究式课堂教学是指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识云用于解决实际问题的一种教学形式。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的就是这个道理。这就要求教育工作者特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力，培养学生的自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学的方法，为终身学习和工作奠定基础。从而使学生在教师的指导和辅导下有方向性地把握学习内容，提升迁移能力，使他们对有关联的未知事物能迅速做出预测，在探究过程中领会科学的精神，培养科学的情感和价值观。

　　二、探究式教学的策略

　　(一)转变教师角色，创设自由和谐的教学环境，激发学生探究热情

　　在探究教学实施过程中，教师要明确自身角色定位，以适应探究学习所提出的新要求。在探究教学中，教师的角色将从主要是知识的传授者转变为主要是主题探究的指导者;教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。而交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，传统意思上的教师教、学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。探究过程也将不再只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为了师生富有个性化的创造过程，从而使学生能获得一种探究的满足而主动参与到教学过程中去。

　　(二)创设问题情景,激发学生的问题意识

　　亚里斯多德曾说过“思维自疑问的惊奇开始。”这就说明合理的情景创设在课堂教学中具有不可替代的作用。思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是作为发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的活跃状态。[1]因此作为探究式教学，不论在探究活动开始，还是在探究活动之中，教师都要善于创设符合探究内容的教学情景，使无形的“情”与有形的“境”有机融合，成为外部诱因去诱发和触及学生的精神需要，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃其思维的火花，使学生以积极的心态投入到探究式教学活动之中。例如在空气中氧气含量的测定教学中，我先做演示实验，让学生仔细观察，然后鼓励学生从不同角度提问，产生问题情景：①液面为什么会上升?②为什么液面上升到约1/5时，水面不再上升?③红磷的量有没有限制?为什么红磷必须过量?④若红磷的量不足，实验的结果怎样?⑤若把红磷换成木炭粉，实验结果又怎样?⑥这个实验还说明了什么?这时，学生的大脑里立即会产生思维撞击，产生了强烈的求知欲望，此时再进行教学，效果相当好。因此，在教学中，教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认知得到发展。

　　(三)借助实验，引导探究，培养学生创新潜能

　　化学是一门以实验为基础的学科。实验探究方法是化学学习的基本方法。一个化学实验就是一个完整的化学情景，让学生亲眼看一些化学现象，亲手做一些化学实验，以此激发学生学习化学的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现学生的主体地位。学生通过亲身体验与理论学习相对照、验证来加深理解，以形成正确的化学情景。[2]近年国际教育界流行的三句话“你听来的就会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了就会学会”，这也要求教师在教学过程中要放手让学生自己去做，鼓励并要求从学生积极参与。如在讲氧气的性质时，我先让学生述说已知氧气的性质，然后提出新的问题：铁丝能在空气中燃烧吗?在氧气中会燃烧吗?如果能，那么会有什么不同的现象?然后再进行实验。

　　随后，我又让学生分成学生分组实验：探究木炭、镁条能够与氧气反应吗?木炭、镁条点燃后放入氧气瓶中会产生什么现象?以下是学生实验过程的情景：

　　学生活动情景：

　　生1：木炭、镁条肯定能与氧气发生反应。

　　生2：我们怎么样进行镁条在氧气中燃烧实验?

　　生3：直接放入氧气瓶中。

　　生2：那样能看出区别吗?

　　学生在小组间的汇报交流，：

　　生1、在空气中点燃木炭，出现红热，把它放在氧气瓶中，看到燃烧更剧烈，还看到集气瓶上有水珠，证明有水生成。

　　生2、向集气瓶中倒入澄清石灰水后，石灰水变浑浊了，证明有新物质生成。

　　生3、你们是用干燥的集气瓶吗?如果不是，这样能说明水是木炭燃烧生成的吗?

　　生1、我们开始看到水珠，后来变成水滴，难道就不能说明有水生成吗?

　　生4、我认为最好应该用干而冷的集气瓶做实验。

　　学生经过一系列的探讨，最后得出氧气的化学性质。而通过这样探究的过程，学生会在大脑中留下深刻的印象，同时也激发和培养了学生的科学探究与创新精神。

　　(四)利用多媒体，引申探究，使课堂教学富有多样性

　　多媒体以其本身特有的功能，提供了许多往往是我们普通教学手段中难以涉及的。借助计算机教学可以有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不易观察到的事物，用计算机展现出来，使学生学习的主动性得到解放。有利于发挥他们学习的主体作用，有利于他们开动脑筋去思考问题，也就有可能逐步发展他们的质疑、探究、想象、发散等多种思维能力，从而有益于培养他们的创新思维能力，变“要我学”为“我要学”。例如，在《分子和原子》一节的教学中，我利用多媒体课件，演示了水分子分解示意图和氧化汞分子分解示意图。学生通过色彩丰富的动态画面，看到了在化学变化中分子可分，原子不可分。从而得出了分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子。把抽象的东西形象化，从而激发起学生的学习热情，其教学效果远远胜过了空洞的说教。

　　(五)、及时评价，深化探究，提高课堂教学效率

　　美国著名心理学家威廉.詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此评价在探究式教学中起到非常重要的作用。[3]教师要善于对学生进行激励性评价。激励学生要有针对性，适合学生的发展，挖掘不同学生的闪光点。譬如，对于基础好的学生要给予充分的肯定和表扬;对于基础不好但动手能力强的学生，教师要帮助他和鼓励他，这样当他们有了学习动机，有了自信，也就相信了自己的存在价值，相信自己能获得成功，哪怕遇到困难，也能直面困难，迎刃而上。?

　　综上所述，探究式教学就是要改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，让学生真正成为了学习的主人，充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想理念，也是提高化学教学质量和学生科学素养的重要手段。因此，在化学教学过程中应大力倡导探究式教学的研究与实践。

　　参考文献：

　　[1]张烨 张颖 周青.一种适于中学化学探究性学习的教学资源介绍——ChemMatters《教师引导手册》简介[J].中学化学教学参考，2012，(10)：69-71.

　　[2]王宪德.基于创新的化学实验教学活动研究[J]. 中学化学教学参考，2016，(1)：42-43.

　　[3] 李君如.初中科学实验教学中的PTA量表评价法[J].中学化学教与学，2013，(5)：49-51.

　　姓名： 吴树财

　　出生年月、 1981.11

　　性别、 男

　　学历或学位、 理学学士

　　现供职单位全称、隆安县丁当镇初级中学

　　职称 中学一级

　　职务、 中学化学教师

　　研究方向， 基础教育理论