山东省莱西市实验学校 林霞

　　关键词：小说;探究;自主;合作;拓展

　　探究能力是语文学科的基本素质之一，对学生探究能力的培养，是语文阅读教学一项重要的任务。新课程标准对学生探究能力提出了更高的要求，现代文阅读考查中的探究性题目也成为一种新题型，因此，开展语文探究性阅读教学，引导学生对课文进行自主探究显得尤为重要。探究性阅读教学作为一种新型的学习方式、教学方式，更符合语文学科的特点，更注重学生语文素养的培养，更能发挥学生的主体作用。特别是小说作品的阅读，因其具有生活性与故事性，学生更加感兴趣，因其文本内容更加复杂，理解也更加多元化，非常适合对学生进行探究能力的培养。

　　一、自主探究，提出问题 要培养探究能力，首先要有可供探究的问题，但是问题不能总是由教师提出来，因为发现问题、提出问题本身就是一种探究。“学而无疑，非学也。”学生有了疑问，自然而然就有了探究的欲望。因此，在小说作品的教学中，教师要鼓励学生在和文本直接对话的过程中，用探索的、审视的、怀疑的眼光去解读文本，认真思考，细心地发现问题，大胆地提出问题。由于学生的认知水平、生活阅历各不相同，便会产生多种多样、深深浅浅甚至千奇百怪的问题，问题可能涉及语言、技巧、内容、情感、社会价值等多个方面。不管提出的问题怎么样，教师都应予以鼓励，因为能够提出问题，主动思考，便迈出了探究的第一步。比如教学《项链》一课的时候，首先给学生布置了自由赏读的任务，每个学习小组都提出了问题， 都很精彩。其中最具探究价值的问题是：玛蒂尔德是虚荣的吗?玛蒂尔德身上有哪些的可贵品质?围绕这些问题进行探究，学生特别积极，从观点的提炼，到文本的研读，再到人生的启示，学生都很投人，他们的发言精彩纷呈，体现了探究性阅读的魅力和价值。

　　二、合作探究，解决问题 提出问题的目的是解决问题，解决问题不能总是靠教师讲解和点拨，要让学生自己解决，才能真正培养起探究能力，但是，学生个人思考毕竟难以解决完美，因此，合作学习的必要性便明显起来。首先确立了要探究的问题，然后便要组织学生，通过学习小组解决问题。学生在经历了独立思考解读文本的过程之后，解决问题时提倡小组合作探究的方式，会非常积极参与，思维互补。要搞好分工，让每一个小组成员都成为探究者，分享探究的过程。交流探究结果时，教师要给同学们创设自由对话、争论的空间，让同学们的思维积极运转，碰撞出求知的火花。教师在这一阶段有着重要的作用，不仅要确立中心议题，更要善于倾听，适时点拨，更要推波助澜，使探究不断深人。不能把探究性阅读当作一种课堂时尚去表演给别人看，要有真正有价值的问题会有价值的探究方式，如果只追求形式上的探究，没有扎实的探究过程，只能是蜻蜓点水浮光掠影。比如在《最后的常春藤叶》的学习中，有同学提出了“小说的主人公是谁”的问题，同学们纷纷发言，有同学说是老贝尔曼，有同学说是苏艾，有同学说是琼珊。同学们分成小组讨论以后，都能得出自己的结论。最后以辩论的形式进行交流，各方学生各有观点，都能找出支撑自己观点的依据。贝尔曼牺牲自己成就了别人，苏艾帮助琼珊渡过了难关，琼珊重新鼓起了生活的勇气而成为人们的榜样，都可以成为主人公。通过辩论学生明确了一点：主人公评判的标准不应单纯看作者笔墨的多少，应看其性格在群体中是否具有典型意义，而应该看这个人物在小说情节中是否起决定作用，是不是作者着力刻画的、在作品中占据主导地位的中心人物，作品的矛盾冲突和故事情节是否围绕这一人物展开。是否对主题 思想的表达有关键作用。通过这节课的讨论，学生通过了合作意识，也提高了探究能力。

　　三、拓展探究，发展思维 解决文本中的某个问题，并不是阅读教学的最终目的，因为仅仅立足对文本问题的解决，只能停留在浅层次的探究上，所以要教给学生跳出文本，做更深更广的研究，深人到社会生活的方方面面，从而扩大和巩固探究成果，触动学生的创新灵感。比如在《婴宁》的教学中，可以让学生探究婴宁的笑。其实抓住了婴宁的笑，在一定意义上就抓住了小说的主题，更寄托着作者的真情赞美和向往。婴宁作为《聊斋志异》中一位勇于反抗封建礼教的鲜明女性形象，其爱笑的特点与《红楼梦》中林黛玉的爱哭的特点已成为中国文学史上的绝妙对比。课堂教学中如果能够从婴宁爱笑的特点人手，对其性格及其形成原因进行理性的探索，可以更加深入地认识其内涵，最终能够归结出婴宁的笑是一种人性美的体现，并且肯定这种人性美。我们若能进一步深入探究，还可以抓住婴宁从笑到不笑来做文章，这样不仅能够增强学生研究的兴趣，而且能够更好的引导学生关注生活，关注人生，把语文从书本中延伸到社会中，从方寸之中走入更广阔的天地，将语文还原于生活，从而发展学生的思维，为以后的深入探究打下基础。

　　需要注意的是，探究性阅读强调学生的自主性，但教师并不是没有作用了，适时的引导归纳在这时尤其重要。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程，是在教师引导下对文本的再创造，学生、教师、文本三位一体，缺一不可，因此在探究性阅读过程中，既要充分调动学生的积极性，又要选择合适的文本，还要恰到好处地发挥教师的引导调控作用。