山东省莱西市实验学校 刘晶晶

　　关键词：语文;个性化;阅读;差异;点拨;评价

　　《高中语文课程标准》中指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”因此，在语文教学中教师应重视学生独特的感受与体验，尊重学生阅读的自主性与独立性，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。特别在各类文本的阅读教学中，应努力进行有效的个性化文本解读，使学生在解读过程中，张扬天性、完善人格、塑造人文精神。

　　一、更新观念，转变角色 传统语文教学中，教师讲学生听是基本的模式，教师始终是主角，学生很难进行自己个性化的学习，因此，要想让学生在解读文本过程中彰显个性，首先在课堂教学中师生角色要转变，要建立平等、和谐的教与学的关系，教师要打破传统的陈旧的教学观念，真正树立学生为主体的教学观念，由指挥者、传授者变为指导者与合作者，改变过去那种居高临下的姿态，放下教师的架子关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生的主体感受。在阅读教学中，实现与学生平等交往与平等对话，让学生敢于自己读、自己想、自己发表观点，以此来促使学生的个性化阅读。在阅读教学中教师应当变支配者为引路人，爱护学生的好奇心和求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成阅读分析的鉴赏任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，学生的主体意识和个性特长才能形成，也只有在这样的情境中，学生的个性阅读意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，学生在解读文本的过程中才能彰显自己的个性，也才能有自己的独特感受和体验。

　　二、承认差异，因材施教 要实现个性化阅读，首先要承认每个学生是不同的，阅读教学要从学生的差异性出发，不能千篇一律一刀切。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一本书，不同的学生会有不同的理解，甚至是相反的理解，这是正常的。对同一个文本的阅读，都应允许每一个学生可以在其中发挥尽可能多的专长，读出自己与众不同的东西。学生是学习的主体，每一个学生都有自己的思想、自己的观点。阅读是学生的个性化行为，不能用教师的分析来代替学生的阅读和理解，要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读文本的过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是学生在阅读基础上的一种再创造，这种创造必然带有强烈的个性特征，这是因为每个学生的基础条件不同，而且其个人的思想感情、生活经历、见解认识与文化修养等方面也肯定不同，因此学生对语文文本的反应往往是多元的，对于相同的文本的理解和鉴赏也必然会有所不同，这就是阅读中的主观差异。既然阅读是学生的个性化行为，就应该根据学生的个性进行个性化的阅读指导，要有不同的阅读方法，采取不同的阅读方式，重视学生个性体验的阅读才是真正的阅读。

　　三、精心指导，及时点拨 个性化阅读的大部分时间内，学生是独立的自我阅读，这个过程中学生往往会遇到一些障碍和难题，甚至思维走入误区，这时候如果教师能够及时地加以指导，巧妙地加以点拨，不仅能够帮助学生解决阅读文本中出现的问题，而且能够唤起学生内在的精神动力，使学生的思维持续活跃，达到欲罢不能的境界。教师指导点拨要把握好时机，指导点拨太早会代替学生的思考，太晚也会伤害学生的兴趣。当学生遇到阅读的困难时，应该让他自己先思考，不要忙于指导点拨。在学生阅读思维出现滞涩时，教师要进行指导点拨，如果教师让学生呆在那里继续自我阅读，学生的阅读兴趣会受到伤害，学生继续阅读的积极性就会减弱;在学生思维出现偏差时，教师要及时指导点拨，否则学生的思路偏差就会越来越大，甚至走进死胡同。另外，教师点拨要把握好分寸，要研究点拨的尺度，点拨的分寸反映了一个教师把握文本和了解学生的水平。教师的点拨不能过少也不能过多，要恰到好处，过少了起不到应有的作用，太多了则过犹不及，真正有效的点拨应点到好处，点到要害，点到为止，点石成金。

　　四、全面考查，多维评价 既然是个性化的阅读，那么用同样的题目来考查学生的阅读水平，必然是不公平的，并且也难以真正衡量高低。许多作品的主题常常具有多元性，不同的学生能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。在阅读考查中，要让学生整体感知文本以后，先交流对文本内容把握的情况，然后设计问题，通过学生的回答，评价其对作品的理解。如考查《我不是个好儿子》的阅读情况，可在学生自读文本后提出这样的问题：“你认为作者是个好儿子吗?”“作者为什么说自己不是个好儿子?”学生的答案是多种多样的，教师不能用一个标准答案来衡量学生的水平，因此，在阅读教学的评价中要教学中通过梯度化、差异化的题目设计，多维度地进行考查，同时考查方式的设计也应是全面和多方位的。有的学生善于速读，应该考查他的速读能力;有的学生善于记忆，应该考查他的复述水平;有的学生善于表达，应该考查他的写作水平;有的学生善于辩论，应该考查他的口语技巧。总之，要让每个学生都可以发挥自己的优势，使不同层次的学生的积极性都调动起来，让他们在阅读中专注投人程度，在思考中拓展深化，做到各有所得，各有提高。