浅谈学前教育《音乐》课程革新发展的方向

　　娄灿华(四川幼儿师范高等专科学校四川绵阳 621000)

　　关键词：革新综合化幼教化技能素养

　　学前教育《音乐》课程的改革究竟应该走“专业”化的道路，还是应该向“综合化”的方向发展，是确定革新方向的前提。同时，在学前教育专业学生要获得《幼儿教师资格证书》也必须进行幼儿教师资格考试的前提下，《音乐》课程的设置、教学设计和模式必须进行革新，才能既符合幼儿教师实际教学的需要，又能够很好的与考取《幼儿教师资格证书》的要求接轨。

　　近期学习了关于考取幼儿教师资格证书的相关材料，从中提炼总结了以下关于音乐技能在教师资格证考试中的相关内容：

　　一、在《幼儿园教师资格考试大纲》(面试部分)中的“技能技巧方面”明确提出考生必须要“具有弹唱、画、跳、讲故事、手工制作等基本技能”。也就是说，音乐课程中的“弹唱”技能，仍然是幼儿教师获得资格认定的一项重要技能，在我们的实际教学当中，仍然是重中之重。所以，我们在教学的过程中，加强弹唱技能的训练，仍然是我们需要坚持的授课原则之一。

　　二、在《中小学和幼儿园教师资格考试标准》中的“基本素养”当中明确提出考生要“具有较好的艺术修养和审美能力”;在“教育活动的组织与实施”中明确提出考生要“掌握幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育的基本知识和相应的教育方法”。也就是说，就音乐课程来说，考生不仅要具备音乐技能的实践弹唱能力，同时还要具备精神层面更高层次的音乐修养和审美能力，并且还要掌握与音乐相关的教育基本理论知识和在实际幼儿教师工作中，实施于幼儿音乐课的教学方法。那么，具体到我校学前教育专业音乐课程的教学中来讲的话，我们不仅要重视“弹唱”技能的训练，同时要加强提高学生的音乐艺术修养与审美能力。而要将所学更好的融入幼儿音乐教学中，就必须要掌握音乐教育基本理论知识和实践教学的教学方法。也就是说，只有“弹唱技能、音乐修养与审美、教育知识与教学方法”三个方面面面俱到，才能符合资格考试的要求。

　　三、在《幼儿园教师资格证教学能力测试内容及评分标准》中的“教学技能”当中明确“备注：音、体、美学科问题情境呈现、动作示范或演示准确、恰当，共15分”。所谓的“问题情境”，20世纪初的教育家杜威曾提出，问题情境的教学过程一般模式为“设置问题情境——确定问题或课题——拟定解决课题方案——执行计划——总结与评价”，也就是说，问题情境其实是一个教学过程的逻辑步骤，而考生在参加教学能力测试的时候，要将这一教学过程按照问题情境的教学步骤来完善实施，同时还要娴熟的进行动作示范和演示，只有达到这样的要求，才能够符合幼儿教师资格证教学能力测试的评分标准。

　　可是，当前有很多学校培养的学前教育专业的学生，在音乐技能方面的学习情况，与考取《幼儿教师资格证》的要求还有一定的差距，以一所省级幼儿示范高等专科学校为例，主要表现在以下几个方面：

　　第一、学生“弹唱”技能水平有待提高，尤其是配奏能力水平，比较差;弹奏与演唱的水平，无法支撑即兴伴奏弹唱的要求;音乐基础理论知识薄弱，学习音乐技能课程事倍功半。

　　第二、音乐修养与审美的能力，有待提高。其中，中西音乐史、音乐鉴赏、音乐美学的一些相关理论知识明显不够，甚至根本没有涉及，没有这些理论基础做支撑，提高音乐修养与审美就是空谈。

　　第三、学生没有掌握足够的教育知识，教学方法的缺失，实践教学不够，导致幼儿音乐课程教学实践能力、组织游戏活动的能力水平有限。

　　总而言之，学生对音乐课程所学知识的综合运用能力不强，音乐素质有待提高。

　　而学生出现的诸多问题，究其原因，音乐课程的设置、教学设计和模式存在着诸多的问题，音乐课所需设施有待完善。

　　第一，琴房短缺与课时量不够，是基本原因。没有充足的琴房资源，直接影响到学生练琴的效率效果，影响到钢琴技能的整体水平。而课时量不够，直接导致老师检查学生还课情况无法正常有序的进行，并且会导致课程内容的压缩与精简，使学生没有学到该学的知识。班级授课的方式，直接影响教师对每一位学生学习情况的把握。

　　第二，不重视理论基础的学习。音乐技能，虽说是以实践为主，但是和所有的实践性课程一样，理论是基础。理论基础扎实，学习实践内容的时候可以达到事半功倍的效果，学生能够更好的理解和实践。可是如果只是重视音乐技能的高低，就会忽略了对学生音乐素养和教育能力的培养。理论知识的学习，是切实提高学生音乐修养和审美能力的唯一途径。而教育知识的学习，也能够为学生的教学实践添砖加瓦，总之，理论基础的学习应该被重视，音乐基础理论知识内容应该广泛涉及、简化难度，并纳入考试。

　　第三，音乐教学内容单一、落后。时代在发展，音乐只有依附着时代的发展才能保持活力，幼儿园的教学体制也在不断的进步和完善，同时，音乐课程的教学内容也要与时俱进，陈旧的内容应该及时的摒弃，吸收新的歌曲、乐曲作为音乐课程的教学内容，与时代发展相吻合的同时，与幼儿园的教学理念同步发展，只有这样，学前教育音乐课程的教学内容才能与幼儿园的音乐实际教学结合在一起，共同发展。

　　第四，实现音乐技能课程的“幼教化”和“综合化”。从学前教育专业的角度来说，首先学前教育就是一个综合性、实用性很强的教育事业。学前教育专业音乐课程，要依托于学前教育专业的性质，所以与音乐专业音乐课程是有区别的。幼儿艺术教育的目标是丰富幼儿的情感，培养他们初步的感受美、表现美的情趣和能力，而不是培养幼儿掌握精湛的音乐技能。所以从教学内容上来说，要选择体现幼教特点的内容，不能过于专业化。学前教育专业音乐课应该是一个“综合体”，所学内容涉及到理论知识、视唱练耳、声乐、钢琴、即兴伴奏、儿歌弹唱、儿歌表演唱等等内容，但是每一个内容的学习程度都是初级，重在学科知识的整合性，并不要求门门课程都达到专业水平。相比之下，音乐专业的音乐课程，更加细化分类，对学生的要求非常高，要达到专业水平。既然如此，那学前教育专业的音乐课，就不能像训练音乐专业的学生那样来教学，从教学内容上到教学方法上都要有所区别，尤其是教学内容上，不能只是追求精广深，而是着力于加强学科之间的联系，建立起一种更广泛的、综合性的音乐课程设置体系。而“综合化”更是实现“幼教化”的一个途径，把一些相关内容进行“综合化”分类，可以帮助学生更好的理解与实践。比如“声乐综合课”、“钢琴综合课”等等。以“钢琴综合课为例”，就是说把一部分理论知识与钢琴课综合起来学习，视唱与声乐进行综合学习，让学生对所学知识即时进行联系整合，提高学习效率和效果。

　　另外，还可以广泛开设一些特色课程，比如说幼儿打击乐、幼儿合唱排练等等课程，在有了一定的音乐理论学习的基础上，以不占用大量课时为前提开设这些实用、有效的特色课程，对学生来说，可以在今后的教学生涯中有所帮助。

　　第五，从教学方法和学习方法的方面来说，我们现在主要以“教师为主导、学生为主体、训练为主线”为理念，其中以学生自主性学习的教学模式为主导。换句话说，就是老师讲的相对少，学生练的要更多。可以建立规章制度，完善评价机制，想办法让学生重视练习，勤于动手。把理论基础打好之后，再加上刻苦训练和练习，才是学习技能课程的根本途径。

　　最后，从教学能力和水平整体提高的层面上来说，加强理论的学习，同时也要加强校内实训室和校外学生实习基地的建设，让学生多实践、多锻炼。我们还可以通过“现场教学、案例教学、小组合作”的方式，提高学生的教学水平实现从学生角色到幼儿教师角色的顺利转变。

　　综上所述，学前教育《音乐》课程的变革发展，不能朝着“专业”化的方向发展，而是要依托于学前教育专业的发展，符合考取《幼儿教师资格证书》的标准，更加贴合幼儿教学的要求，不断革新，保持精进，才能够保持活力，顺应时代的发展，为学前教育事业的发展添砖加瓦。