杜琳琳

　　(黑龙江大学教育科学研究院，哈尔滨 150080)

　　关键词 学习动机;中学生;对策

　　一、研究意义及目的

　　中学生的身心处于逐渐发育成熟的阶段，目前的学习动机尚不稳定，而在不同影响因素的作用下，学习动机呈现出差异性，对学生的学习有着不同的影响。学习动机又分内在学习动机和外在学习动机，内在学习动机是指学习需求、本能等内在驱动;而外在学习动机是指学习目标、学习奖励等外在诱因。学生在内在和外在学习动机的共同作用下，从事着学习活动，故学习动机将直接影响着学生的学习效果和学习状态。学习动机又存在着辨证关系，学习能产生动机，动机又能推动学习。

　　二、研究方法及内容

　　1.被试

　　采用整群随机抽样方法，在X市一中、X市下属县级市C市第二高级中学、X市Y县第二高级中学、Y县初级中学四所学校，随机抽取240名学生作为被试。本次问卷采取不记名填写，发放了240份问卷，回收问卷236份，其中有效问卷232份。其中，女生占57.8%，男生占42.2%，女生人数稍多于男生。包含初一学生26人，占总人数11.6%;初二人数33人，占总人数14.2%;初三人数26人，占总人数11.2%;高一人数55人，占总人数23.7%;高二人数63人，占总人数比列为27.2%;高三人数28人，占总人数比例为12.1%。 户口所在地在城市的有87人，占总人数的37.5%;农村的有145人，占总人数比例的62.5%;独生子女有76人，占总人口比例的32.8%;非独生子女156人，占总人数的67.2%。

　　被试成绩在年级前、中、后位置分别占27.6%、51.3%、21.1%。成绩居中的人数较多，整体成正态分布。父母受教育水平在初中以下的有23人，占总人数的9.9%;初中水平的有122人，占52.6%;高中水平的有71人，占总人数的30.6%;大学及以上水平的人数有16人，占总人数的6.9%，整体成正态分布。

　　2.研究工具

　　问卷采用自制“中学生学习动机调查问卷”，主要考察被试有关学习动机方面的信息。问卷包括基本信息和学习具体相关问题两部分：基本信息(包括年级、性别、家庭所在地、是否独生、成绩排名以及父母受教育水平等6个方面);初始KMO值为0.786，近似卡方值为858.501，P为0.000，适合作因子分析。

　　三、分析过程及结果

　　1.学习动机各维度的独立样本T检验

　　通过描述统计和独立样本T检验可发现，家庭所在地在城市或农村在影响学习动机的四个因素方面没有显著差异，即学生的学习动机不受家庭所在地不同的影响;同时，是否是独生子女在学习兴趣、自我效能感、外部影响、成就动机方面没有显著差异，即学生的学习动机不受是否为独生子女的影响，父母对待孩子，尤其在学习方面，无论是独生子女还是非独生子女，都被给予了很大的期望，学生的学习动机不会受到是否为独生子女问题的影响。

　　由分析可知，女生与男生在学习兴趣方面无显著差异(t=1.341，df=230，p>0.05)，但在自我效能感方面，女生与男生在自我效能感方面有着极其显著差异(t=3.036，df=188.876，p<0.05)，且由女生在自我效能感方面的平均值为4.0075，男生在自我效能感方面的平均值为3.6701可看出，女生在在自我效能感方面由于男生。对待外部影响时的独立样本t检验结果显示，方差检验不显著(p>0.05)，即两组的方差齐，女生与男生在对待外部影响时存在着极其显著差异(t=3.526,df=230，p<0.01)，且由女生受外部影响的平均值为3.8980，男生受外部影响的平均值为3.5136可看出：女生更容易受到外部影响。在对情感的认知方面的独立样本t检验结果显示，方差检验显著(p<0.05);即两组的方差不齐，女生与男生在成就动机方面有着极其显著差异(t=4.001,df=178.294,p<0.01)，且由女生在成就动机方面的平均值为3.9254，男生在成就动机方面的平均值为3.5034可得出：女生在感情认知方面强于男生。

　　通过父母受教育程度与孩子学习动机各维度的分析得出，父母受教育程度各组均值在学生学习兴趣、自我效能感和成就动机三方面无显著差异，p>0.05;但在外部影响方面存在极其显著差异，p<0.01，即父母受教育程度越高，对孩子的关心程度、鼓励程度及影响程度就越大。

　　2. 方差分析

　　通过方差分析得出：年级差异在学习兴趣(df1=5,df2=226,p=0.760)、自我效能感(df1=5,df2=226,p=0.080)和成就动机(df1=5,df2=226,p=0.774)三方面的方差在0.05的显著性水平上差异均不显著。各年级组在面对外部影响方面有明显差异(df1=5,df2=226,p=0.018)，即p<0.05，故各年级组在外部影响方面在0.05的显著性水平上差异显著，在学习动机中的外部影响方面，初一和高一学生的平均值较高，即年级较高学生不易受外部影响。SPSS分析结果显示：成绩在年级的位置在学习兴趣、自我效能感、外部影响三方面存在极其显著差异;在成就动机方面存在显著差异。且经数据分析显示：成绩靠前的学生在学习兴趣、自我效能感、外部影响和成就动机四个方面都要优于中等及靠后的学生。

　　四、相关对策建议

　　1.教师应激发学生的学习兴趣

　　在教育教学过程中，教师应依据学生的需要和学习动机，采取适当的方法和措施，培养和激发学生的学习动机。只有学生自己对学习有了兴趣，才会树立良好的学习动机，从而促进学习。所以老师不仅要做好本职的教育教学工作，让学生都能听懂课程，还要竭尽所能创设学习氛围和问题情境，让学生的学习兴趣得以开发，即运用适当的学习策略，让学生在学习中不断获得成功的体验,或新鲜的感受，从而提高他们的学习兴趣，并充分发挥学生的主观能动性。学习兴趣与自我效能感和成就动机存在显著的正相关关系，学生培养了良好的学习兴趣，也会促进自我效能感和成就动机的提升，从而更进一步地促进良好学习动机的形成。

　　2.教师应树立学生的自信心

　　树立学生的自信心，是学生产生良好的学习动机的必要途径，因为自信心的存在，会让学习变得不再是压力和累赘，而是自己能够驾驭的事情，时间自己愿意去做的事情，自我效能感的提升可以促进良好的学习动机的生产。教师应努力创设一个和谐的课堂氛围，鼓励学生合作学习;根据学生的水平和能力布置适合他们的作业，使其觉得学习不难，并明确作业布置的要求，应确保学生有能力完成，这样学生会更努力去完成，否则他们会感到茫然不知所措，不知该如何去完成学习目标，同时，教师应鼓励学生多进行纵向比较，学生通过纵向比较会惊喜地看到自己的进步，从而建立起自己的信心。

　　3.针对不同年级实施差别教学法

　　研究表明，高年级学生比低年级学生更不易受家长和老师态度的影响。所以，老师应针对这一现状，对高年级学生实施差别教学，对待那些依赖老师督促、注重老师关心的学生，老师应适当予以督促和关心，以便于学生在期待的人文关怀下，一如既往地好好学习;对待那些已有自己学习方法的学生，不希望老师和家长过多干预，或者老师的过多关心和干预会增加学生的压力或反叛心理，针对这些学生，老师应充分了解其情况，实施适度放手的教学方法，让学生能拥有适合自己的学习方法和舒适的学习氛围，从而针对中学生学习动机在年级上的差异这一特点，高效地促进良好的学习动机的形成。尤其是在生源大省，学生年级越高，面对的升学压力就越大，在学生伴随着复杂的心理压力和疲乏的身体状况下，老师适当的情感教学显得尤其重要，一定程度上，将超越课堂常规教学方法所产生的效果。

　　4.家长应充分了解自己的孩子，并对其教育给予重视

　　家长应充分了解自己的孩子，并对其教育给予高度重视，因为中学生正处于身心发展的过渡期，家长的正确指引和关怀，在某种意义上讲，会为孩子提供动力和勇气;如果自己的孩子正处于叛逆期或不希望父母过多评价和督促，那么家长则不应过度干预，否则将适得其反。

　　参考文献：

　　[1]邵瑞珍, 皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社.

　　[2]刘加霞.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].北京教育学院学报,1998.

　　[3]成强，张巧明.烟台市中学生学习动机因素的调查与分析[J].鲁东大学学报(哲学社会科学版)，2007.