初中数学分层教学的探索与实践

　　(邓家远广西富川瑶族自治县富阳镇初级中学 542700)

　　关键词：初中数学分层教学策略原则

　　分层教学就是把学生按学习情况分成几个层次，对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法。它是一种面向全体学生，因材施教的教学模式，强调教师的“教”要适应学生的“学”，让每个学生都舒心乐意地到相应的层次里学习，达到整体优化。

　　一、分层教学实施的步骤和方法

　　1、学生分层

　　将学生分为A、B、C三个层次，A层学生是优等生;B层学生是中等生;C层是后进生。对学生的分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步，必须根据学生的学习实际情况和个性发展差异，结合学生的性格、成绩、智力等方面的因素进行分层，使同层次的学生实力相当，不同层次的学生各科水平和综合水平基本平衡。

　　2、目标分层

　　分层教学法体现了因材施教的原则，根据教材特点，从层次学生实际出发，使教学目标层次化，即在教学中对A、B、C三个层次学生确定不同的教学目标，以课标为依据，A层的学生要求理解概括教学内容，拓宽知识的深度和难度，灵活运用数学知识解决问题。B层的学生要求理解教学内容，形成一定的数学能力。C层学生只要求基本上理解数学的一般性概念，掌握基础性知识，水平达到合格。例如，在教学“求根公式”这个课目时，针对不同层次的学生应该制定不同的教学目标：A层学生的教学目标是使其能正确地推导出求根公式，并且能熟练应用求根公式;B层学生的教学目标是让他们理解求根公式的推导过程，会应用求根公式;要求C层学生大概了解求根公式的推导过程，识记求根公式。老师只有准确把握住各个层次学生的“发展区”，做到因材施教，有的放矢，才能准确、恰当地制定不同的教学目标，让不同的学生得到不同的发展。实践证明，目标分层,使优等生“吃得好”、“吃得饱”，中等生经过努力，可以达到“较高层次”，后进生不会因太难而失去信心，导致厌学、怕学，弃学。

　　3、设问分层

　　课堂提问可以及时了解学生掌握知识的程度，启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生学习的乐趣。一节课下来，能否使不同层面学生学有所得，这是我们每一个教师所关心的重要问题，那么课堂提问就可以让老师及时了解各个层次的学生对授课知识的掌握情况，因此教师的课堂提问要分层设计，要根据教学内容的不同和不同层次学生的需要，面向全体学生，分层设问，让不同层次的学生找到自己的“最近发展区”,以调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，达到全面提高教学质量的目的。对于基础题和简单的问题先让给C层学生回答，适中的问题留给B层学生回答，思维抽象、逻辑性强、难度系数较高的问题则安排A层学生回答，这样就能使提问具有普遍性、针对性和实效性;同时采用小组集体讨论并由C层学生优先回答的方式，创设激励竞争氛围，增强C层学生的信心，这样C层学生有了优先回答问题的机会，同时又得到了同组同学的帮助以及教师的表扬与肯定，自信心提高了，学习兴趣也被激发出来;A层学生负责本组的探究、学习、讨论，并对C层学生进行帮助指导，他们感到有压力也决不敢放松学习，从而能达到较高的学习目标。总之，设问分层体现了“以人为本”“以学生的发展为本”的新课改核心理念，尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化发展。

　　比如学习“函数的概念”，设计如下几组提问：①什么叫函数?②为什么说，自变量x有一定的取值范围?③为什么说函数y有确定的范围与之对应?④x、y 的取值范围有什么特点?---A层同学回答③、④题;B层同学回答第②题;C层同学只要回答第①题。这样使每个学生有所遵循、明确主攻方向，对号入座，把主要精力放在适合自己层次的那部分知识的学习上。

　　4、作业分层

　　作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C层学生布置作业分量要少、难度要降低，以模仿性、基础性为主，以加深对基础知识的掌握。B层学生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;A层学生做有一定灵活性、综合性的题目,可以要求一题多解，增强作业的开放性，培养学生的复合思维能力。同时鼓励B层学生和C层学生做一些高层次的作业，创设取得成功的机会，让作业的量和难度使不同层次的每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。实践证明，作业的布置只有层次化，才能满足基础知识不同、智力因素各异的每类学生的需要，从而调动各层次的学生的学习积极性。

　　二、实施分层教学的原则

　　1、尊重学生的个性差异和自尊心，不公布学生各层次名单，不给学生造成负面心理，让所有学生在宽松和谐的环境中学习。

　　2、分层是动态的、可变的。有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，使同学们随时都处于最佳的学习状态。

　　3、在制定教学目标时，让各个层次的学生实实在在感觉到“跳一跳，摘到果子”，尝试成功的喜悦，增强学习的信心，更好的发挥学生学习的积极性和主动性。

　　4、分层评价。评价学生要体现出不同层次目标，以其在原有知识水平上的进步与提高大小作为一个尺子来衡量，对各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。

　　总之，分层教学尊重学生的个体差异，因材施教，让不同层次的学生都能在原有的知识基础上有所发展与提高。

　　参考文献

　　1、赵瑞珍论数学课堂教学中的层次设计[j] 科教论坛 2011、06