桂林市一中 邓云喜

　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。尤其在知识日新月异、信息瞬息万变的现代社会，一个没有创新的民族，难以屹立世界民族之林。在地理教学中实施创新教育，对学生进行创新意识、创新精神、创新能力的培养，是广大地理教师面临的重要课题。就此，笔者谈一点粗浅的认识。

　　一、创设宽松、民主、活泼、和谐的课堂氛围，释放学生的创新潜能

　　我国传统的课堂教学模式一般是：老师讲，学生听，即所谓的灌输式教学。教师是课堂的“主人” 、“尊者” 、“独奏者”，教师讲什么，学生听什么，学生完全处于从属的地位，鲜有敢于提出自己不同的观点，可谓不敢越“雷池”半步。在这样一种不平等的课堂氛围下，学生的心里处于压抑状态，学生的学习兴趣、积极性、主动性和创新思维遭到扼杀。为了使学生展开想象和思维的翅膀，就要变教师是课堂上的“君主”为教师是课堂上学生学习的“引导者”和“伴奏者”;树立以学生发展为本的教学观，还学生学习主人的地位，把自由提问、讨论、评议等学习的自主权还给学生，教师只是适时、适度地引导学生去思维、去探索，而绝不奉送标准答案，更不横加指责;鼓励和培养学生的参与意识与交流愿望。只有当教师与学生真正做到平等相处、民主合作，变封闭式单向传授为开放式双向交流乃至网络互启式的师生、生生交流，才能最大限度地调动学生学习和思维的主动性、自觉性，激发其创新潜能。

　　二、合理创设问题情境，发展学生的创新思维能力

　　科学从问题开始，问题是思维的动力。只有通过问题，才能激发学生去学习、去思索、去实践，从而提出创造性的观点和设想。所以，新的教学模式应围绕“问题”采用探索式展开，要求教师首先培养学生发现问题、提出问题的“问题意识”，并根据教学内容，结合学生实际，编拟和展示一系列问题，通过引导、启发、讨论、评议等环节，激发学生积极思考，发展学生创新思维能力。

　　1、创设“矛盾型”问题，培养创新思维的深刻性。

　　从正面来解释问题(顺向思维)是传统的常规思维方式。课文中的重难点，单从正面解释，学生往往难以理解和接受，学起来显得平淡无味，也易形成思维定势，使创新思维遭到抑制。在教学过程中，我们如果能适当地运用逆向思维，从问题的反面引导学生进行思考，即加深了学生对问题的理解，使学生解难释疑，牢固掌握地理规律，又提高了学生的学习兴趣，调动了学生积极思维，活跃了课堂气氛。如在降水的分布规律中，存在着沿海地区降水“多”与“少”一对矛盾，学生都知道，沿海地区降水多，内陆地区降水少，但是回归线附近的大陆西岸降水也很稀少，形成沙漠。通过设置“矛盾型”问题情境，诱导学生思考，得出造成沿海地区降水稀少的原因有终年盛行下沉气流，风从干旱内陆吹来，沿海有寒流流经等。这样，就使学生比较深刻地认识了降水的分布规律，知道并非近海地带降水就一定多，降水的分布除受海陆位置影响外，还受大气环流、洋流、地形等多种因素影响。

　　2、设置“发散型”问题，培养学生创新思维的变通性

　　发散思维是对同一问题多角度、多方向探索求答案的过程。培养学生的发散思维可以使学生积极、主动、变通、开括地去思维，摆脱思维的僵化、刻板、呆滞，帮助学生拿到创新的金钥匙。

　　在地理教学中，教师应有意识地设置’发散型”问题情境。如高中地理在讲生态平衡时，提到池塘生态系统因“浮游植物过度繁殖，大量积累有机物。随着有机物的分解和水生生物的不断生长，水中氧气被大量消耗，水中就会出现过度缺氧，导致鱼类大批死亡。直到池塘里溶解氧得到恢复，池塘内的生态系统又在新的基础上建立平衡”。在此，教师可设置“发散型”问题：①用什么方法可使池塘中溶解氧得到恢复?②假设一个鱼塘要想增加鱼苗的投放量，为避免鱼类窒息死亡的后果，可采用哪些方法?对问题①，学生利用积累的知识提出了许多具体的设想，如加快水的循环流动，补充池塘中水的溶解氧;往池塘中泼扬水，使池塘中的水发生搅动，增加水面与空气的接触面积，使水中的溶解氧增加;清除池塘中的有机质淤泥等。问题①的方法也可以用来解决问题②的问题。通过这样的问题，既加深了学生对地理知识的理解，又培养了思维的变通性。

　　3、设置“假想型”问题，培养创新思维的灵活性

　　想象力是创新思维的翅膀，只有大胆的想象才有发明和创造。教师应鼓励学生大胆地想象，甚至无中生有，异想天开的想象。因此，在地理教学过程中，教师应该经常有意识地利用教材内容引导学生进行想象，设置“假想型”问题让学生思考。如在学习地球运动的地理意义这一内容时，教师可设置如下“假想型”问题: “假设地球自转而不公转，昼夜长短和正午太阳高度角大小有何变化”?“假如黄赤交角不是23.5℃，而是0℃”,太阳直射点在什么地方?昼夜长短和正午太阳高度角有何变化?”等等。”这些”“假想型”问题的设置，提高了学生学习的兴趣，激发了学生想象力，培养了学生思考问题的深度，活跃了学生的创新思维。

　　4、设置“联想型”问题，培养创新思维的流畅性

　　在地理教学中，设置 “联想型”问题，从一个地理事物的现象、特征、变化联想到另一个地理事物的现象、特征、变化，将有助于新旧知识的衔接，有利于尽快掌控新知识，巩固旧知识。能使相关的地理知识有序地联系起来，使知识系统化，形成知识网络，便于学生掌握整体知识结构。如关于江河的治理，讲到黄河的治理联想到长江的治理，讲到海河的治理联想到黄河的治理。通过联想比较，学生很容易明白，尽管治理措施因河而异，但由于地理事物内在联系的规律性，使各河的治理措施带有普遍性，即上游山区，地表崎岖、起伏大，易发生水土流失，应进行水土保持，修建水库，以调节径流;下游平原，地势平坦，河道宽浅，流域广，汇水量大，易发生洪水泛滥，应加固堤防，疏浚河道(如减淤、清淤、挖人工新河、修分洪蓄洪工程等)。这样，充分调动学生进行联想，由此及彼，举一反三，触类旁通，培养学生创新思维的流畅性和灵活性。

　　5.设置 “陷阱型”问题，培养创新思维的敏感性

　　由于思维定式的消极作用，在学习过程中，往往会导致思维活动的呆板性和理解知识的片面性。对此，可有意设置一些 “陷阱型”问题，诱使学生 “上当受骗”，从而在失败中吸取教训，深化学生对知识的理解，培养创新思维的敏感性。如问题: “1月份大陆等温线北半球向南弯曲，南半球向北弯曲。”表面上看这一问题似乎是对的，实际上这是一个思维定式错误。在许多地理现象中，南北半球往往是相反的，如“南北半球四季相反”，“南北半球水平运动物体偏向相反”，“从南北极上空看地球自转方向相反”等。但是，就本题而言应该是南北半球等温线均向南弯曲。

　　三、贴近自然、走向社会、联系生活，提高学生解决实际问题的能力

　　实践活动是地理教学实施创新教育不可缺少的重要方面。通过实践活动，让学生动手动脑，综合运用所学知识去解决实际问题，不仅有利于学生巩固课堂所学的知识和技能，开阔地理视野，扩大地理知识领域，而且可以培养学生创造性地运用所学知识去解决实际问题的能力。学生在尝到了成功的喜悦之后，就会极大地调动起追求知识的自觉性，激发科研欲望和科学精神。

　　地理科学的综合性、交叉性和实用性，为开展实践教学提供了极为有利的条件。地理实践教学应融入整个地理教学过程，使其真正成为地理教学的有机部分。开展地理实践教学，内容丰富，形式多样。从规模来说，可以是大型的(如全校性、年年级性、班级性的)，也可以是小型的(如课外活动小组、少数人或个人进行的地理活动);从时间来说，可以是长期的活动(如气象观测、地震测报、环境检测、地理资料卡片制作)，也可以是短期的活动(如野外考察、资源调查、特殊天象观测、工农业生产调查、地理墙报、地理展览、地理报告会、撰写地理小论文);从内容来说，既有自然的，也有人文的，既可以是综合性的，也可以是专题性的等。

　　21世纪是知识经济时代，创新越来越成为社会生产力解放和发展的重要基础与标志。面对信息时代的挑战，我们的教育必须培养具有创新意识、创新精神和创新能力的人。