王春艳 河南工程学院 450000

　　关键词：结构与工艺、内容、方法、改革

　　目前我校服装设计专业结构课程分成四个阶段，原型及基础理论、裤子结构设计、女装结构设计、男装结构设计，这四部分分别被安排在大二至大三进行，长期教学实践表明学好服装结构设计与成衣工艺将有利于培养学生融艺术、技术和市场为一体的设计思路使设计更贴近于生产实际， 既能培养学生的理性思维和创新意识，培养学生理论联系实际和实事求是的科学作风，认真严谨的科学态度。使学生掌握结构设计的基本知识、基本方法和基本技能，提高学生的分析能力和创新能力;提高学生的美学素养，积极主动的探索精神，训练学生能够把美学与理性的科学完美结合在一起的能力。

　　一、教学内容改革。

　　在传统教学方法中，服装结构设计课程不讲授工艺制作，学生在学会了结构设计后没有实践的机会来检验和巩固; 而服装工艺制作课程不讲授服装结构设计。例如在“服装工艺制作”课程中，主要讲解各个零部件的缝制工艺、各类服装中裁片的组合缝制工艺，不注重与服装款式设计和结构设计的结合，所以学生在学习工艺制作时只学会了一些传统服装的缝制过程和方法，自己设计的服装款式和相应的结构设计得不到实现，影响了学生的学习兴趣与积极性。最终导致“服装结构设计”课程的内容得不到实践的检验，而服装工艺制作课程的作用得不到体现。

　　为了改变教学中存在的这一缺陷，“服装结构设计”课程教师和“服装工艺制作”课程教师要进行沟通。例如，服装结构设计课程讲授衬衫类、连衣裙类、裤装类、套装类、大衣类、礼服类的结构设计要点后，学生根据自己设计的各类服装款式进行结构设计，再通过服装工艺制作课程相对应的学习完成自己设计的作品这样不仅使学生的款式设计得到实现，结构设计知识得到巩固，而且还学会了如何缝制各类服装。增加部分关键的基础结构工艺处理方式示范与演示，使学生深刻理解版型与工艺的紧密联系。把工艺的手针内容调整到结构课上，一方面使学生能够边学边做，尽早进行验证式版型练习提供基础的训练，一方面在目前教师不足的境况下提高教师的动手能力，同时把创新思想通过结构课老师(同时担任设计课程)传达给学生。

　　二、教学方法改革。

　　服装结构课程相对枯燥，如何能长期保持学生的学习兴趣，并取得良好的教学效果，在课堂教学手段上应该直观、创新和多样化。

　　1、平面结构与立体构成相结合。

　　平面结构和立体构成有机结合是服装结构类课程教学的根本。立体构成适应形象思维的施展，服装的立体展示亦作为验证结构正确性的唯一客观标准。平面结构需将三维的服装形态转换成二维的平面结构，须保证服装与人体的适合度，从中形成结构设计理论。抽象的结构设计理论、复杂的造型形态和人体动静形态三者间相互配伍关系是学生学习结构设计类课程的重点和难点之一。通过对人台曲面结构的分析，通过立体裁剪的手段，使二维的平面结构与三维人体之间进行有效的转换，让学生从形象思维上客观+感性地理解这三者之间的关系。

　　2、多媒体教学与常规教学相结合。

　　为了使学生更形象地理解和掌握造型结构设计理论，应尽可能采用多媒体教学，把复杂的三维造型结构到二维平面结构的转化过程直观地展示给学生，在结构理论的讲解过程中，可结合样衣在人台上的示范检验，这样(虚拟+真实)的教学通俗易懂，有助于培养学生的立体形象思维能力。

　　3、提高学生的主人翁意识和参与度。

　　提高学生的主人翁意识和参与度体现在课堂设计安排的细节上。如课前抽出五分钟时间，请一个学生上来讲服装行业新闻或剖析流行服装款式结构等，让众学生每次课前都能了解到时下的服装新闻、业内行情等资讯，一定程度上激起学生对服装结构的兴趣、再如随机在课间安排课堂内容小测试，或请学生上台制图示范等形式，记入课程成绩，提高学生课堂参与度，促使学生提高上课效率，再如教师在讲到服装某些款式和部位结构时，可扫描学生的穿着，结合学生穿着的服饰，课堂实物即兴分析等等。

　　三、课程考核方法改革。

　　1、合理的考核方法是建立和谐教学环境的重要环节，创新的教学方法和形式需要创新的考核方法配套。不同分流的学生布置不同的作业任务，兴趣组学生作业任务相对多，相对多，但并不代表基本组学生放任自流，首先会有一个基本作业，这是每个此专业的学生必须完成的，此外要求兴趣组额外完成更多的1：1结构样板，且结合时下流行款式特点设计、打样、制作若干款服装。由于平时工作量多，平时成绩占期末总成绩达40%-60%,为了评分标准的公平合理，无论是基本组还是兴趣组作业评分一致，仅对兴趣组的附加作业加以一定的附加分，考核标准以公平合理为基本原则，成绩能够衡量学生的实际技能和水平，整个评分和附加分标准细则都在课前与学生调研+修改+确认，而且在评分过程中让学生参与成绩评定，大作业邀请企业样板设计师或专家以专业的眼光对学生作业中的不足予以指点等，这种立体的+多方位的成绩评定不仅有利于提高学生学习的积极性，也有利于提高教师教学的责任心。

　　2、围绕课程目标和课程特点, 改革考核方式。目前各个服装院校的服装结构设计课程主要有两种考核方式: 一种是传统的卷面考核方式, 学生在规定的时间内完成卷面答题; 一种是课下完成作业量较大的综合作业。在结构设计课程的初期主要是以使学生理解人体和服装的空间关系, 掌握服装结构设计的基本原理和方法为目的, 用传统的试卷考核形式可以达到检验学生所学的目的, 但在结构设计课程的后期, 用这种考核方式就显得太机械, 后阶段主要以培养学生的灵活应变能力、逻辑判断、形象思维能力和解决问题的能力为目标, 仅凭理论试卷很难考核学生的综合能力, 只有通过灵活的、考查面较全的综合作业或者实做的形式考核才能达到目的。当然为了避免部分学生利用综合作业不用全部在课堂上完成的漏洞而请人代做的现象发生,各院校要有相应的措施防患于未然, 如重修等规定。

　　四、结论。

　　随着时代的发展, 服装结构设计与成衣工艺的教学也在不断发展变化,根据专业培养目标, 围绕服装结构设计与成衣工艺课程的特点, 结合学生的学习现状, 有目的地进行教学探讨有助于培养出符合时代要求,能够满足行业需要, 具有发展潜力的高级服装专门人才。当今是注重创新的时代，时代需要的是拔尖创新型人才，教育的主要任务不再是以教授知识为主，而是以教授方法和能力为中心，促进学生思考，开拓思维，教师应该重点培养学生探究事物本质的能力，教师在讲授专业课程时，除了讲授大纲所要求的授课内容之外，教师也要讲自己对专业的理解与学生分享，这种间接的经验与认识可以更加生动和直接的引导学生，帮助学生去理解授课内容。

　　参考文献

　　[1]曹叶青 浅谈服装结构设计课程的教与学[J].山东纺织经济，2010(8).

　　[2]魏静，韩滨颖 我国服装结构设计教育的地位、现状与改革[J]宁波大学学报: 教育科学版:教育科学版，2001(4).

　　[3]服装造型学(理论篇)[M].郑嵘 张浩 翻译.

　　作者简介：王春艳，女，1984年6月，山东淄博，硕士研究生，助教，中国元素的改良与创新