邱明

　　玉林市玉州区茂林镇第三初级中学 广西玉林 537035

　　关键词：微课;初中数学;应用;研究

　　一、微课及其意义概述

　　(一)微课的含义

　　微课概念并不是我国首创的，其最早的雏形是在美国北爱荷华大学的Le Roy A.Mc Grew 在60 秒课程中出现的。而在当前十分盛行的微课概念则是由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose 提出，他将微课分为五个步骤：中心概念的陈述;简短的介绍和总结;1——3分钟的视频录制;课后任务的设定;上传视频内容。这种具有革新性概念的提出借助于互联网的服务，得到了飞速的发展，并在今天形成了较为完善的微课录制和传播系统。而相对于国外微课发展的完善，我国的微课概念起步较晚，其是在国外相关理论与实践发展的基础上而形成的。我国微课的概念最早是由广东省佛山市教育局的胡铁生提出的。从提出到在信息技术发展的带动和教育改革的推动下，微课已经成为当前教学过程中应用十分广泛的教学手段。

　　所谓的微课，是指教师围绕某个教学知识点，在课堂内外所展开的具有明确的针对性，且教学时间较短的教学形式。其核心是依靠多媒体技术的发展，因此在微课的组成中，最为关键的部分就是根据教学内容所录制的教学视频或者教学片断。除此之外，还有与教学内容相关的教学主题的设计、课件、教学课堂反思、教学测试及学生反馈等内容。由此可见，微课在实质上就是一种资源共享，其既继承了传统教学课堂中的内容，又在其基础上进行了扩展和延伸，从而形成了新型的教学资源共享形式。

　　(二)微课的应用意义

　　在中小学学习中，学生的能力及基础知识不同，导致学生学习步调的不一致。有些学生能够很快地凭借直觉理解一个概念，但有的学生则要通过仔细琢磨才能理解。标准化的课堂教学模式并没有给学生留出足够的时间来理解知识，不管班级的规模是大是小，老师都会在规定时间进入下一部分内容。同时，人的记忆有一定的遗忘曲线，因此学生在课后复习时，部分知识回想不起，久而久之，这部分欠缺的知识会越积越多，造成学生学习成绩下降，并影响后继知识的学习。而微课正好弥补了这一缺憾。利用微课视频，学生可以在课后充分利用碎片化的时间，通过电脑、手机、平板等网络移动终端设备，有针对性地的选择自己掌握不牢固的知识点进行自主学习，同时还可以在微课丰富完善的资源中，对其掌握情况做自我测评。与此同时，微课还为学生的课前预习提供了相关的指导，通过微课，学生可以更为清楚的了解教师将要讲述的内容，并对预习中不太清楚的问题有明确的了解，这样就能够激发学生在课堂中的参与度，通过交流、讨论，更好地理解消化课堂所学知识。

　　二、微课在初中数学课堂中的应用

　　随着微课的发展，其在初中数学教学中的应用日益广泛。笔者结合相关的教学实践，认为在初中初学教学中，微课的使用应注意以下几点：

　　1、微课设计——服务于学生。

　　让不同水平的学生都能从课件中获益，这是课件设计的根本目的。从前面的分析中，初中数学作为从小学数学的过渡，因此其与小学数学联系甚多，但随着数域的扩大，字母表示数等知识的深入，学生接触起来较为困难。同时，由于学生的接受能力不同，学生在课堂的知识吸收程度不同，因此造成了学生学习之间的差距，而微课的设计理念就是要使得大部分学生受益，因此在设计之时，要充分考虑到这一点。例如，在学习一元一次方程时，同一个内容要根据学生个体的不同而设计基础型微课和提高型微课，基础微课注意知识生成的过程，帮助他们加深概念等基础知识的理解;提高型微课则侧重于其实际应用，在习题练习板块增加内容，如将在生活中有关一元一次方程题目融入其中，从而让学生更为熟练其实际应用。学生可根据自己的学习情况 ，有针对性的选择适合自己的微课内容开展自主学习。

　　2、了解学生情况——有的放矢

　　微课内容的选定，是基于学生对掌握知识点情况来确定的。那么怎样才可以准确地了解学生对知识点的掌握情况，从而有效的针对薄弱知识点来进行微课设定呢?在数学教学过程中，很多教师都会利用阶段测试来了解学生的知识掌握情况。在测试结束后，教师可以利用统计技术，对学生的成绩和错题率进行统计分析，根据学生错题率来明确学生知识薄弱点，从而有针对性的进行微课设计。例如，在学习二次函数时，通过对学生的测评发现，学生虽然可以掌握二次函数所描述的关系、二次函数的的图像及其三种表达方式等知识点，但对其具体应用却掌握不够牢固。对此，我设计了相关的微课内容，对二次函数的主要的几个公式进行了更为深入的讲解，并对其推到进行了详细讲解。因为学生只有了解了基本的知识来源原理之后，才可以更好地进行相关的应用。之后专门针对刹车距离与二次函数、最大利润、最大面积及二次函数与一元二次方程的相关应用等知识点，设计专题性的交互式微课，让学生对二次函数的顶点公式的应用更为熟练，从而让学生在反复的练习中更好地掌握这一知识内容。同时通过交互式功能，学生可在第一时间等到学习成果的反馈，及时调整学习设计，提高学习效率。

　　3、综合运用多种信息技术——丰富微课的表现形式

　　现代技术微课发展的基础，同时，多媒体手段也为微课的发展提供了更为有效的手段。由于学生在使用微课时，是通过互联网来实现的，教师并没有直接面对面的对学生进行监督，因此学生很容易走神或者注意力不集中，那么这时就需要教师在进行微课设计时，应该综合运用多种新媒体技术。能够用图表说明的内容，就尽量用图表而不用文字，在例题中，多增加与生活相关的图片，以此拉近数学与实际生活的距离。例如在学习函数时，一次函数、二次函数、很容易让学生产生混淆，那么教师在教授完这两个知识点之后，应该在微课中，以图表形式将这两个函数的特点进行展示对比，从而让学生一目了然对所学知识有更为深入的认识;在学习图形的认识时，教师要在微课中多增加更有立体感、现实感的图形的图片，一次弥补在课上对图形认识不够清楚的缺憾;与此同时，对于重点内容，教师还可以用不同颜色的字体、或者动画的形式进行强调，如重点文字的展示可以用跳动或者滚动的方式进行强调，例如，在学习因式分解的概念时，可将概念中的“几个整式”、“积”这些重点词语用不同颜色进行标注，让学生的注意力集中到这些词中，帮助他们准确理解概念。

　　总之，微课的应用十分便利了初中数学教学，而随着互联网技术的不断发展，微课定会成为重点教学方式之一，从而更好地为初中数学教学的发展服务。

　　结语：由于微课具有巨大的作用，因此其在教学中的应用越来越广泛。本文以微课概念入手，通过具体分析其在初中数学课堂中的实践，对微课及其应用有了更好的了解。而微课这种具有科学性的教学手段，对我国教学事业的发展具有极大的促进作用，因此在之后的教学过程中，要在广泛使用中，更好的促进微课的发展，从而为我国初中数学教学发展发挥更大的作用。

　　参考文献：

　　[1] 刘新英，中学数学微课程设计与应用研究[D]，上海师范大学，2013。

　　[2] 彭伟坚，微课在初中数学教学中的应用，中学数学研究，华南师范大学版，2014(09)。

　　[3] 黎加厚，微课的含义与发展[J]，中小学信息技术教育，2013，04:10——12。

　　[4] 胡铁生，中小学微课建设与应用难点问题透析[J]，中小学信息技术教育，2013。

　　作者简介：邱明，1980年1月出生，女，汉族，广西玉林市人，毕业于华中师范大学本科，现供职于广西玉林市玉州区茂林镇第三初级中学，中学一级，学校团委副书记，研究方向：主要从事数学教育研究。