张小丹

　　(吉林省榆树市第二实验中学，邮编130400)

　　关键词：思维转换 兴趣引导 教学提升

　　“教师教得苦，学生学得累，然而学生却没有得到应有的发展，”这是目前中学语文课堂出现的普遍怪现象。这种现象，令老师们身心俱疲又倍感焦灼。那如何改变这种现象，如何能既让老师保证有水准的教学质量，又能减轻学生负担?既让老师轻松教，又能让学生愉悦而有成效的学呢?基于这一思考，我想从课堂中教师对学生思维与兴趣的引导这两方面谈谈自己的拙见：

　　一、思维引导

　　初中阶段，是学生成长与身心发展的重要时期，这一阶段，学生的思想从幼稚逐渐走向成熟，从懵懂逐渐明晰，所以这一时期，思维的引导尤为重要。这不仅有助于学生长远的人格、习惯的养成，亦有助于阶段性的学习成果的提升。所以老师作为除家长之外的第二在校监护人，应给予学生恰当的引导。为此，我在教学中作如下尝试。即引导学生做好思维转换与衔接。

　　对于初一的学生，我首先做的便是引导他们做好思维转换与衔接，我认为这一点至关重要。生活中，我们常常会听到家长这样的抱怨：我们孩子原先在小学成绩很好的呀，可一上初中成绩就滑坡了，不知道怎么回事呀!其实，这就是思维转换与衔接的问题。进入初中后，学生的学习由简单的、直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整，系统的知识体系，并更加突出能力要求，因此就要求学生从原来的眼看、手写、记住这一模式转换到对知识的充分理解，并学会用思维去分析这些知识点。小学阶段的学习主要依赖老师的安排，学生只要完成写字、造句、背课文这些老师下达的简单的学习指令就行，但初中要求学生自觉主动并且有计划的学习，学生只有明白并懂得这一点及其重要性，才会从容与积极的应对课堂。课堂上也才会有活跃的气氛和激情良好的互动。

　　比如讲授李煜的《相见欢》时，由于学生被动的学习态度养成了预习与自主学习的习惯，所以当我上课时开门见山便询问这首词所传递的最主要情感时，学生便能立刻异口同声传达出“离愁”，有了这一高屋建瓴的认知，再加之学生对后主生平事迹的搜寻与探知，课堂上老师就只剩下引领与点拨的工作了，所以一堂课下来，老师轻松，学生尽情展示并充分解读了难点，而且更主要的是对历史人物还会在老师的点拨下有自我的认知与评价。其实，这正是由被动到主动思维转换的重要性。小学到初中，做好了这一思维转换的衔接，我想就不会出现家长口中“小学学习好初中退步”的忧烦了。语文学科如此，各科亦然!

　　二、兴趣引导

　　思维转换在起始阶段和习惯养成方面培养了学生的主动性和探知性，但长期的坚持更靠兴趣相陪，所以兴趣引导在这一过程不容忽视。

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐之”方能以之为快，也方能主动。所以兴趣引导，让学生能以之为乐，才是语文课堂提升的关键。

　　激发学生兴趣的方法有很多，比如悬念设疑、创设情境、设计多样课堂活动等等。例如《晏子使楚》这篇文言文，主要是通过细腻的描写和对话来表现楚王和晏子等的人物形象，如果讲解时只是让学生翻译后找出各种描写并分析人物形象未免枯燥，于是我采用了课本剧加质疑的方法来与学生共同解读文本，分析形象。课本剧不可草草布置，那样不会起到效果，首先我选择几个平时理解能力较好又主动参与的同学，然后配合他们对文本进行仔细解读，做到对每一个细节的仔细揣摩推敲，最后形成现代版台词并细化好每个人的动作、神态、语气……甚至细微到眼神，而且为了更传神有效，还特意在网上购置了相应的简易头饰(当然是恰当而又廉价的了)等小装备并进行排练。这样，课堂上通过同学们惟妙惟肖的演绎和之后老师的层层质疑，学生激情膨胀，课堂气氛活跃。而且通过表演，观看，品评充分完成了课堂任务和教学目标。这样的活动有效调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣，之后的如《武松打虎》、《邹忌讽齐王纳谏》、《强项令》等文章，学生在老师讲解之前很早的便积极筹备，纷纷跃跃欲试，为了表演好而进行的积极钻研，竟意外的达到了“师未讲，生已懂”的效果。

　　这是课堂上的有效激趣，其实除此之外我认为非文本激趣也至关重要。我经常从生活实际出发引导学生的阅读，培养其阅读兴趣，从而提高其语文素养。比如近年来郭敬明的《小时代》系列影视学生比较关注，那我便会从郭敬明出发，这样首先进一步拉近了师生精神层面的距离，让其很好的信其师然后遵我嘱而乐闻;接着，我会给予学生我相应的认知和正确的引导，激发他们探知;再之，我便又能顺应提供以相应的书目……久而久之，学生会在不断的阅读中自我提升兴趣，这是一举多得的好办法呀!

　　语文课堂思维与兴趣引导其实还有很多方向与角度，这有待于我们一线教师的不断交流与思考。语文课堂教学的提升是一个永恒的话题，如何改变苦累沉闷、低效压抑的课堂气氛更值探讨，这些亦是每一名教师应时时探索的问题，让我们共同努力、勇于尝试、大胆创新、摒除弊端，创设精彩课堂!