作者简介：林春晓(1985)，女，汉族，广西南宁市人，(小学一级)，文学学士，单位：南宁市民主路小学 ，研究方向：小学语文教学

　　林春晓

　　(广西南宁市民主路小学 广西 南宁 )

　　关键词:教师 学生 课堂评价 影响

　　心理学家发现有的情感因语词刺激发生波动，造成皮肤血管收缩和汗腺的变化，导致皮肤导电率的相应变化。皮肤电反射强度即可说明语言符号的情感性效应的大小。由此证明，教师的语言艺术的情感性是客观存在的。只要教师满怀情意，单调的教学就能读得有声有色。如“气徐声柔”，给学生以温暖感;“气满声高”给学生以喜悦感;“气短声促”给学生以紧迫感。教师动情优美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。优美而精炼的评价语言能给学生的最美的教育享受。作为教师，巧妙设计一些课堂语言，让学生突破常规的禁锢，引导他们从不同的角度去探索客观世界的真理性知识，鼓励学生讲出自己的见解，引发学生求异的思想，只有求异才会有突破，才会有利于学生思维的发展。以下从四个方面谈一谈巧用教师评价语对学生的影响。

　　一、激励表扬的评价，提高学生信心

　　作为学习活动主体的学生的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。当学生在学习中获得成功的体验或某个想法被老师肯定后，就会得到极大的满足，在学习中即使遇到困难也会反复钻研。

　　我在上《荷花》时，要求学生对哪部分感兴趣，就多读几遍。学生试读后纷纷举手。我请书瑶同学朗读课文，让其他学生边听边想象画面。书瑶声情并茂的朗读，仿佛把那朵美丽的、翩翩起舞的荷花展现在我们的面前。这个学生读完后。我看了看全班同学，煞有介事地说：“菲菲同学听得最投入。我发现她边听边想象，真是如痴如醉啊!书瑶同学读完了，她还沉浸在美妙的旋律中。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于是我接着说：“课文中描写的景物，肯定在她的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我敢肯定，她仿佛感觉自己就是其中的一个荷花仙子，穿着美丽的粉红衣裳，随着微风的吹拂，跳着舞步，有节奏的舞蹈，一会儿跃起，一会儿转圈，美丽极了!”学生们都美美地笑了。我又郑重其事地说：“如果读文章能像书瑶同学这样。我们听的人在脑子里‘过电影’，把文字转变成画面，那就证明你读懂了。刚才老师都如痴如醉了，只不过没让大家发现罢了。”大家笑了，并且小手举得更多了，都想试一试。小学生特别渴望得到他人的理解、尊重，渴望得到老师的赞扬肯定。我信任班上的每个孩子，信任他们的能力。鼓励每个孩子大胆地参与教学活动，勇敢地说出自己的感想与体会，在学生胆怯的时候耐心地引导鼓励。既维护了学生的人格尊严，又满足他们积极的心理需要。我觉得教师的赞扬、肯定性评价应分享给每一位学生，对学困生更是要注意发现并发掘他们身上的“闪光点”、“机灵点”，及时给予肯定和表扬，就使他们产生积极向上的希望，树立前进的信心。学生必然会高兴地接受教师的激励和教育。教育的艺术就在于发现这些细小而不易被发现的长处，努力挖掘学生潜在的积极因素并使之得到发挥。

　　二、幽默诙谐的评价，提升学生品味

　　前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默生动的语言，与正面说教相比，它没有那种耳提面命的强制性;与批评指责相比，它不会有简单粗暴的弊端。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。

　　一位老师在上《哪吒闹海》时，让学生学完课文尝试演一演这个故事，小演员讲到“龙王气得嗷嗷直叫”这句台词时，一边说一边笑，观看的同学也跟着笑场了。老师让表演的同学停下来，采访扮演龙王的同学：

　　“龙王，在你的水晶宫被哪吒掀起巨浪，你家夜叉又被哪吒打死后，你是什么心情?”

　　“很生气。”学生答。

　　“气到什么程度?”我接着追问。

　　“气得直叫，龙王气得脸都绿了。”

　　“说的真形象，龙王气得捶胸顿足啊!”只见老师一边点评学生的回答，一边做着动作。

　　一双双小手纷纷举起来，有的同学继续补充：“龙王气得在房间里来回转，一边转一边大骂哪吒。”看来，学生已经理解了龙王此刻的心情。

　　“那么，老师觉得同学在表演的时候，我们看到的不是一个生气的龙王，而是一个心情好到爆的龙王。”老师适时地用了一个网络熟语——“爆”，大家听了哈哈大笑。老师顺势接着说：“你理解了龙王此刻的愤怒情绪，想象到了龙王的表现，所以，要通过你的台词和表演让大家看到龙王此刻气得团团转，气得嗷嗷直叫，而不是乐得哈哈大笑。”大家笑得更厉害了!表演的同学也不好意思地笑了，并表示愿意重新试一试。再表演时，她便能够带上自己的理解和想象准确把握“气得嗷嗷直叫”的意思了，把龙王愤怒的情绪通过自己的肢体语言准确地表现了出来，赢得大家的掌声。教师运用幽默生动的评价语言，因势利导，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去体会、想象、思考，活生生地显出语言文字的“形”，乐滋滋地读出语言文字的“味”，各种语文基本功的训练也扎扎实实地落实到每一位学生的身上，使朗读训练收到了很好的效果。

　　幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，在给学生以愉快欢悦的同时促使学生深入思考，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。我用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来。而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。

　　三、机智巧妙的评价，拓展学生思维

　　一篇课文包含着十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化发展，始料不及的情况对任何教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设语言和随机语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对，进行随机评价。这样，我们的课堂就会折射出智慧的灵光，就会充满生机，充满活力。

　　一次在区里听一位老师课堂展示，感觉到教师机智巧妙的语言使课堂气氛更加活跃!老师让一位同学读小鸟和青蛙的对话。读时，该生把小鸟说的话读得十分流畅，可读青蛙说的话时却像犯了口吃似的结结巴巴，时断时续。孩子的“不同凡响”，引得全班同学哄堂大笑。顿时，该同学低下头涨红了脸。此时，老师微笑着示意大家安静下来，说：“大家别笑，他这样读，一定有他的道理。咱们请这位同学说说他是怎么想的，好吗?”果然，这孩子抬起头来，语出惊人，他说：“长期呆在井里，与外界也不接触，我想它一定连话也不会说了。”看，这是有创造性的思维，多么个性化的阅读理解呀!

　　所以，有时教师面对突发情况，确实必须沉着冷静，机智灵活，随机应变。你可以延迟评价，给孩子一个解释的机会，让他们在无拘无束中，放飞自己的思想。

　　四、丰富的体态评价，消除学生的紧张

　　我们知道，低段学生注意的集中性和稳定性不够强，只有对一些具体的、活动的、感兴趣的事物，注意力才容易集中和稳定。这些特点决定了小学语文教师在课堂教学中，必须用较多的体态语言来配合有声语言。

　　所谓体态语言，是指伴随说话的表情、手势及其他动作等。这些有形而无声的体态语言，有时能够直接表示某种意义，有时能够起到加强有声语言表达效果的作用。

　　体态语言在小学语文课堂教学中具有不可忽视的作用。美国心理学家艾伯特?梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。由此可见，体态语言在传递信息中的作用多么重要!丰富的富有表现力的面部表情，恰当、自然的动作，都可以创造丰富多彩的语言环境，给小学生以深刻的感染和教育。

　　有一次，我提问以后，一个平时成绩不好的学生想举手又未敢举手。这时，我立即向他投去热情、信任的目光，从这目光中，学生获得了信心和勇气，大胆地站了起来。他回答时稍有犹豫，我又投以鼓励的目光，暗示他：'别紧张，你说对了。'学生的紧张感消除了，思维的闸门豁然打开了，继续回答了下去。

　　一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种学生最容易接受的评价形式，它可以起到此时“无声胜有声”的效果。

　　张志公先生曾说过：“尤其是教师，他不仅用说话来进行工作，而且他的口头语言对他教育过的那些满天下的桃李弟子的一生都会产生影响的。”教师的课堂评价应该是极为丰富，多姿多彩的，它决不限于以上几种形式，它还因人而异、因事而异。但是万变不离其宗，这“宗”就是一切为了有效地促进学生全面和谐的发展，让他们轻松学习，自由飞翔。教师亲切、精辟的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，温柔的引领这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃，积极参与、畅所欲言，使学习变成了一个充满快乐、富有成就感的趣味性活动，在教师与学生之间形成良性互动。而那些不恰当的言语，也会使学生如坠冰窟。所以作为教师，我们都应该对学生如果能多一些衷心的期望，亲切的鼓励，友善的动作，妙口也能生出花儿来，芬芳学生的心田，让学生的能更愉悦地吸收知识的养料，茁壮成长。

　　参考资料：

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　　5、梁晶晶.新课程改革中课堂语言评价的运用[J]学周刊,2016.

　　6、罗秀梅.论小学语文有效课堂教学评价策略[J]西部素质教育,2016.