【摘要】文化反哺现象的产生和发展，在教育领域必然会削弱老师的知识权威。弱化教师的心理权威，转变教师的角色权威，从而对传统的师生关系产生冲击和影响，进而影响教育教学行为。师生对话作为师生交往的重要方式，话题越来越开放与集中，语言充满鼓励性和引导性，对话方式更注重生成、意义与全面。教师在此过程中必须以人格力量获得人格权威，以宽容平等的心态引领师生对话，且转变角色，注重向学生学习，同时与学生合作互动、积极创新、推动对话的真实深入。文化反哺理念支配下的师生对话必然会形成一种崭新的师生关系。这种基于平等和尊重、基于情感互动的师生关系形成之后，即使学校教育活动暂时结束了，它也会对师生产生从认知、情感到行为乃至人格的一系列刻骨铭心的影响，从而对师生的未来发展产生积极的作用。

　　【关键词】文化反哺师生关系平等开放

　　随着信息技术的迅猛发展和人类社会的快速变迁，我们的生活方式和生活观念已经有了很大的变化。传统的社会文化传承模式和秩序开始遭遇挑战，社会生活中各个方面都开始出现了“文化反哺”现象。原本平静的校园中也悄然出现了学生对教师的文化反哺，悄然改变着传统师生关系和教育教学的方式。

　　一、 什么是文化反哺

　　周晓虹教授指出：所谓文化反哺就是指“一种发生在疾速的文化变迁时代，年长一代向年轻一代进行广泛的文化吸收现象，其实质就是年青一代向年长一代进行积极主动的文化影响过程”。它是一种与“嗷嗷林乌，反哺于子”的生物现象十分相似的社会文化现象。

　　早在上个世纪，美国人类学家玛格丽特.米德在《未来与文化》一书中提出了著名的“三喻文化说”，即前喻文化、同喻文化、后喻文化。前喻文化是指年长者向年轻者传授知识、经验，年轻者向年长者学习的文化;同喻文化是同代人相互学习的文化;后喻文化是年轻者向年长者传授知识、经验，年长者向年轻者学习的文化。显然，玛格丽特.米德的“后喻文化”就是我们所说的文化反哺。从教育学的角度来看，文化反哺就是指传统受教育者向施教者反过来施加影响，向他们所传授社会知识、价值观念和行为规范的一种自下而上的社会文化过程。它也是人类文化社会传递在代际之间所呈现的关系与方式之一：反向传递模式。

　　文化反哺现象的产生和发展，在教育领域必然对传统的师生关系产生冲击和影响。归纳起来，主要三个方面的影响：

　　(一) 削弱老师的知识权威

　　信息技术的普及，使得学生获得了前所未有的反哺能力。这意味着，教师不再作为学生获取知识的唯一来源。“教师的传统知识开始从教师知识权威中心向边缘失落，宣告了教师知识权威形象在历史舞台上的淡出”。

　　(二) 弱化教师的心理权威

　　已经习惯于再学生面前发号施令的教师，在崇拜时尚、追随流行、极力挣脱束缚、张扬自己个性的学生面前，心理必然会产生极大落差，这削弱了教师在学生心目中的权威形象。

　　(三) 转变教师的角色权威

　　联合国教科文组织在权威报告《学会生存》中说：“教师的职责现在越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越多成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾点，而不是拿出现在真理的人，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。作为师生交往中最直接、最活跃的方式——师生对话必然也有着本质的改变。

　　二、 什么是师生对话

　　传统的教学中，通常“我讲你听”，“我问你答”。教师是主动者、支配者;学生是被动者、服从者。教师、学生、家长以致社会都有这样一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生。而文化反哺视野下，教学是一种交往，通过师生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这样的过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教育内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在此基础上，我们可以这样认为：师生对话是师生在真理探究、价值建构中的平等交流、双向互动的过程，是基于互相尊重、信任和平等的立场，通过倾听和言谈而进行的双向沟通、共同学习、自我建构的过程。说起师生对话，笔者不禁想起先师孔子，想起《论语·先进》中记载孔子与弟子的一场精彩对话场景：“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐……”，让人仿佛跨越时空，看到杏坛上，清风徐来、琴声悠扬，孔子与弟子席地围坐，孔子宽衣博带，长髯飘胸，悠然发问;弟子神态自若，欣然作答，侃侃言志。

　　三、 文化反哺视野下的师生对话特征

　　(一) 话题的开放性与集中性

　　文化反哺视野下的师生对话，教师并不是话题提出的主宰者和包办者。也就是说，学生在此过程中和教师享有同等的提问权利、表达权利。话题是开放的，但不是无序的、随意的、而是在教师的精心引导下相对集中和层层深入的。

　　(二) 语言的鼓励性和引导性

　　对于正在成长中的学生来说，保证其获得自信心和成就感，比获得知识更重要。因此文化反哺视野下的师生对话强调鼓励性。一个鼓励的眼神，一句恰当的表扬评价语，都会给予学生莫大的鼓舞，使其能够更加积极地参与对话。同时，对于学生的言论，要给予正确的引导，剔除无效和无用的信息;对于偏颇的理解，教师应像舵手一样，给予矫正和指引。

　　(三) 方式的生成性和提高性

　　师生对话是需要教师事先预设的，但真正对话时，应尊重其生成，并找准突破口，顺藤摸瓜、逐层深入。

　　(四) 对话是有意义和全方位的

　　这种对话不同于寻常的聊天，而是一种启示，一种意义建构活动。通过彼此的容纳、吸收、思考，取长补短，改变原有知识结构，促进新意义的生成。

　　四、 文化反哺视野下师生有效对话的策略

　　教师必须承认文化反哺现象的合理存在，并正视其带来的影响和转变，以平等、宽容的心态来转换自身的角色，注重向学生学习，强调合作和创新，塑造人格权威。