摘 要：随着互联网技术的不断发展，网络学习作为一种新的学习方式逐渐受到越来越多学习者的欢迎。慕课作为一种在线学习的方式，是网络教育发展过程的产物，对传统教育模式的发展具有重要的影响，甚至可以说是一场影响深远的教育改革。在对慕课进行概述的基础上介绍国内外慕课的发展现状，分析慕课发展的特点，重点研究慕课对提高我国高等教育质量的重要作用，并对慕课的发展进行了一系列的设计，以期更好地提高我国的高等教育质量。

　　关键词：慕课;高等教育;机制设计

　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1001-7836(2016)07-0007-03

　　1 慕课的国内外发展概述

　　慕课首次出现于2008年，是美国教授大卫·科尼尔用来描述斯密斯和丹尼斯教授开设的《关联主义与联系知识》课程而提出的概念。2012年斯坦福大学教授及其同事在网上开放了《人工智能导论》的课程，吸引了190个国家众多学习者的参与，受此启发，SebastianThrun教授通过仔细研究教学方法，最终启动了Udacity学习平台，而斯坦福大学的Daphne， Koller与AndrewNg教授则合作创建了Coursera，麻省理工大学和哈佛大学联合创办了Edx。自此，“慕课”的概念开始传开，并且得到迅速发展，受到越来越多学习者的喜爱。“慕课”用来指代高等院校、个人以及公司参与的在线课程学习的行为。

　　2013年7月，复旦大学与Coursera相互合作，加入了U21联盟的“慕课”计划。2013年10月，由清华大学设计推出的全球首个中文版“慕课”平台“学堂在线”推出5门课程作为首批上线课程对外开放选课。我国的慕课在借鉴国外发展经验和结合自身特点不断创新的基础上正在持续发展。在其影响下，我国教育网络化进程加快，在线学习已经逐渐成为许多高校学生、公司员工学习各专业知识的最新学习方式。慕课源自于国外，国外对慕课的研究起步早，研究经验丰富，这对我国慕课的建设发展以及高等教育的优化完善具有很强的借鉴意义。由于我国高等教育的发展环境与国外存在较大的差异，因此在发展慕课方面，必须结合我国高等教育发展的实际状况，在借鉴国外慕课发展经验的基础上，结合现今网络技术快速发展的现状，使我国高等教育得到进一步发展，以提高我国高等教育发展的国际竞争力[1]。

　　2 慕课的教学特点

　　慕课作为一种新型的网络学习方式，具有与传统的课堂学习方式或其他网络课程截然不同的特征。慕课的特征有：(1)互动性。慕课的首要特点就是高度的互动性，这种互动性具体表现为师生互动和生生互动。师生互动就是教师在虚拟课堂上就学习者提出的问题进行集中答疑，以一对多的形式解答疑问，或者教师每周提供两小时在论坛上与学生进行学习上的交流。生生交流就是在合作学习的过程中，各小组成员之间进行相互交流，讨论学习的主题，交流学习的心得，在课下，学习者还可以通过微信、QQ微博、贴吧等平台交流遇到的难题。(2)学习的便捷性。慕课改变了以往传统学习“教师主导，学生接受”的学习方式，表现为以学习者为主题，教师和网络资源共同主导新的学习关系，这样的学习具有极大的自主性和灵活性。(3)受众的广泛性。由于互联网技术的发展以及慕课对所有人都开放，学习者只需要在网站上注册、登录就能够选择自己喜欢的课程来学习。来自不同国家、不同教育背景的学习者可以跨越地域的限制共同参与到一个学习项目中。此外，课程的覆盖面也比较广泛，课程齐全，课程质量也比较高。(4)资源的免费性。慕课的授课宗旨是“开放教育资源，使所有人都能接受教育”[2]。所有学习者注册后就可以享受来自世界知名的教授以及专业领域的前沿知识，即时提问、作业提交和最后参加考试都是免费的，不花费任何费用就能使学习者获得世界范围内优秀的教育资源，这是慕课最大的优势。

　　3 慕课对我国高等教育的重要作用

　　慕课的发展和普及对我国高等教育的发展具有重要意义。它给中国众多的学习者提供了一种新的学习方式和世界范围内低成本的优秀的学习资源。慕课对我国高等教育发展的积极作用有：维护教育的公平、促进教育的优化和改革、以更好的方式服务社会，以及促进终身学习理念的传播和实施。

　　一直以来，传统的教育模式都有一定的局限性，学习者学习都会受到时间、费用、地点、年龄的限制。慕课的出现打破了这些限制，慕课的免费性以及广泛的普及性能够弥补传统课堂教育的种种不足，在降低教育门槛的同时提高了学习者接受资源的优质度。学习者在网络上可以根据自己的爱好自由地选择课程，在教学过程中，教师还能够根据学习者的学习步调适当地调整学习的进度，最后的评判标准也能够根据学生学习基础的不同适当地做出一定的调整。整体上，慕课满足学习者获取足够多的学习资源，在学习面前人人平等的愿望。慕课的学习者很多，学习者可以来自各社会阶层、各种职业、各年龄阶段。只要想学习，在注册后，人人都可以任意地学习自己喜欢的科目，这是传统的课堂教育所不具有的优势。慕课的免费性增加了高等教育的普及率，以前被排除在高等教育范围之外的人也能通过慕课学习，充分体现了教育面前人人平等的理念。

　　慕课的出现使教育形势发生了巨大的变化，慕课以互联网为平台缔造出了一个世界范围内人人可参与的大教育平台。在该平台内，教学的形式丰富多样，师生关系也发生了很大的改变，师生之间的关系可能由于对知识的理解不同而得到转换。慕课具有视频点播、混合课堂、面对面教学、翻转课堂等多种学习形式，课堂种类也有实践课、在线教室、讨论课等多种样式。学生能够有更多的途径与教师沟通，在这样的学习环境下，学生的自我管理能力、自我学习能力、协作学习能力都能够得到大幅度提升。教师由传统的主导者角色改变为学习者学习的引导者和辅助者，师生之间交流知识时学生可以直接质疑教师的讲解，师生之间的关系更加平等。在此教学环境下，教师在教导的过程中也要不断地学习反思自身的不足之处，不断更新自身的知识储备，使自己摆脱自我满足的状态。教师和学生都会成为知识的寻求者、探索者、提供者、讲解者，所有人在教学相长的环境中共同提高。最后，翻转课堂作为新的课堂形式，将以往传统的“课上学习，课后答疑”改变为“课后学习，课上答疑”[3]。课后学生主动收集相关学习资料，通过慕课学习相应的知识点，回到学校课堂上学生和教师之间交流知识，解决遇到的问题，上课时间主要用来相互提问、进行实验验证、解决遇到的问题。这种学习方式能够提高学生学习的积极性，学生变被动学习为主动学习，学习者能够做到主导自己的学习地点、时间和节奏，做到充分掌控自己的学习。