【关键词】 分层教学 分层课堂提问 分层练习 化学教学

　　传统课堂的教学组织和手段主要把精力放在班级整体学生的提高上，教学目标虽统一但单一，忽视了学生由于先天及后天诸多不同的综合因素而形成的对知识的理解与掌握的差异，导致很多学生个体潜在的优势没有得到开发并调动，直至最后完全退化，因而就有了差生、学困生的诞生。

　　分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，让这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学最先出现于美国20世纪初，中国在20世纪80年代引进了分层教学的概念。

　　一、 学生分层

　　课堂教学分层就是施教者在课堂教学中，既要顾及不同层次学生对知识的理解及掌握程度，又要考虑到每个层次学生对所学知识的吸收度，设计并实施有针对性的、典型的教学活动来实现课堂教学目标，使学生能全员参与，使不同层次的每个学生在每一节课都能学有所得，在教师的指引下通过不断学习逐步提高，不断地走上新台阶。按照学生的理解能力、前期化学学习过程中的各项表现(课堂回答、问题讨论、作业、检测反馈等)以及学生理科成绩等因素，我把学生划分为A、B、C三个层次：C——课堂听课及吸收效率高，学习处于主动充满激情阶段中，非常自信，不畏困难;B——接受能力较强，注意力不是很集中，不会主动进一步思考问题;A——学科基础薄弱，学习化学的兴趣与信心不够浓，上课注意力与自制力不够。

　　二、 课堂提问与练习分层

　　化学教学过程中，学生的分层是多元的，但就掌握知识点达成教学目标而言，课堂分层提问和练习的实施是相当重要的环节。

　　(一) 分层提问

　　提问的效果好坏取决于问题的设计。有效的提问既能激发学生学习化学的兴趣，促进学生积极思考并踊跃发言，还能调节课堂气氛，增进师生之间的互动，有助于学生更好地学习化学。太难的问题会让学生产生畏惧，思维的脚步受到约束，问题的“难”直接难倒了学生的自信心，时间一长，学生对于教师课堂的提问不再积极主动回答，甚至不加思考，严重打击了学生学习化学知识的积极性与热情;太容易的问题很多学生觉得不值得浪费时间思考，味同嚼蜡，对化学学习失去初始的新鲜感与兴趣，觉得化学不过如此，太过简单的问题既没有启发性，也挫伤学生的学习主动与积极性，不能正确评价学生分析问题、解决问题的能力。

　　课堂分层提问要求教师要认真钻研教材，深入理解和钻研教学大纲，熟悉整个教材的基本内容，把握好学生已经拥有的知识与教学内容重难点之间的联系，明确问题设计的目标以及教学目的。针对不同层次的问题，教师要设计不同深度的问题，主要以课本后面的基础练习题来提问学科能力相对薄弱的A型学生，而对C、B层学生则主要以提高难度与拓宽知识面为主。

　　分层提问的对象在各层次群体中的分布一定要均匀。教师课堂设计的提问不能只针对A、B、C三层中的一层或两层的学生，要面向各层中绝大多数学生，即提问要在班级中均匀分配，尽量涉及大部分学生;提问也不能老是集中在那几个学生身上，不同的问题尽量提问不同的学生，即使相同的一个问题，也可以提问好几个学生并进行答案的收集，最后进行归纳总结。

　　教师设计分层练习的目的是让学生对所学知识能够巩固并熟练运用，因此分层训练需要强调科学性和客观性。分层练习分为课堂分层练习与课外分层练习。

　　(二) 分层练习

　　1. 课堂分层练习。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，恰到好处的习题不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。

　　分层训练教学是一种更加人性化、科学化的教学模式，也是符合新课程改革的一种新型教学模式，在实际教学过程中发挥着不可替代的重要作用。它有利于改变教师的传统观念，要求教师针对班级学生的实际情况制订教学计划，做到不放弃每一个学生;它有利于激发学生的学习兴趣，增强自信;有利于拉近师生关系，增进双方感情，用非智力因素起到辅助学生学习化学的目的。

　　多年的教学经验让我体会到学生对新学的基本概念往往是很模糊的，即使能熟练背诵所学定义或者相关知识点，但对其本质意义理解还不够透彻，甚至有些会同之前所学过的化学知识相混淆，比如在用元素、原子、分子对物质组成、构成进行描述时，常常混淆三个概念;在对大气污染物有哪些的选择里，很多学生一开始会把二氧化碳也选进去等。只有通过教师精心设计的例题讲解，继而对相关题型进行练习，才能初步将概念的内涵、外延进行理解记忆，才能区分类似知识点的区别与联系。

　　由于课堂时间有限，课堂分层练习的习题要注重质而非量，同时针对不同层次的学生要制定不同的课堂练习。A层学生主要以课堂知识点基础训练为主;B层学生则在基础知识上加深思维的深度;C层学生则可以适当开展拓展训练。同时，教师一定要关注到每一个学生，做好课堂巡视，及时发现每一个学生可能出现的问题，并适时给予辅导并当堂反馈。

　　2. 课外分层练习。中国有句古语“看一个孩子，三岁看大”，即一个人将来有无成就或者成就如何，主要看他从小有无养成良好的习惯;如果孩子一开始就能自觉自律地完成家庭作业，那么他将来的发展就有了比较坚实的基础。教师布置家庭作业的主要目的在于帮助学生熟悉与练习课堂所学，由知识的吸收转化成能力的培养，因为课外作业是对课堂教学的巩固和深化，是学生获得知识并运用于实践的重要手段。教师给学生布置分层作业，应根据学生个体的具体情况，让每个学生都能在作业中体会成功感与激励感。

　　课外作业要分层设计，C层次学生要完成一些难度较大的综合题，要对知识进行灵活运用;B层次学生要完成难度比较适中的拓展题，对知识点能熟练运用;A层次的学生则完成一些基础性的题目，大多是课堂所学概念等的巩固性练习。课外作业的布置主要考虑作业的难易程度和数量两个重要因素，绝大部分学生若能对课堂所学回忆并通过独立思考按时、按量地完成课外作业，则达到了分层课外作业的目的。在体会到巩固和深化课堂所学知识的成就感的同时，学生内心对学习化学的兴趣也再次被激发到了一个新的高点。

　　当然，在课外作业这一环节中，教师可让A层和B层的学生尝试去“挑战”高一层次的作业。学生个体各方面因素是动态发展的，因此在学习过程中的许多不确定因素也会影响到他们在学习过程中能力等各方面的提升或者变动， A、B层的学生通过后期的努力学习，也有一部分在不断地提高，那么，适当的“挑战”对这一部分学生来说是个激励的火点，同时也是对C层学生的鞭策。教师在教学过程中，要时刻关注到每位学生的异动与细节，及时给予肯定和表扬，抑或鞭策，使得每一位学生在化学学习中能不断找到自己的闪光点，增强学习化学的信心，进而让他们逐渐成为化学学习中的主动者。

　　三、 分层提问与分层练习的成效

　　课堂教学过程中分层提问及分层练习极大地提高了课堂教学的有效性，其根本因素在于激发了学生对知识的渴求与探索欲，并将自己的思想付诸实践中。

　　一是帮助学生尤其是A层学生克服对化学知识学习的畏缩不前的心理，树立自信，鼓励了不同层次的学生积极参与到课堂学习及与老师的课堂教学互动中，充分发挥了学生非智力因素在学习中的功能，并真正成为学习化学的主人，继而树立正确而积极的学习观、价值观以及人生观。

　　二是坚持面向全体学生的原则，使每个学生得到适合自己本身最好的发展。不同层次的学生均能较大程度地吸收所学知识，扫除了以往一部分学生“吃不饱”、一部分学生“消化不良”甚至“吃不动”的课堂不良症状。

　　三是拉近了师生之间的距离，使教师与学生之间的感情更加和谐，更有助于师生之间教与学的互动。

　　四是有利于教师的教学思想观念转变，教师由传统教学中的“一锅端”以及“大包大揽”逐步将学习的主动权交还给学生;促进了教师的个体专业成长，教师对教材钻研与学生钻研方面有更深层次的认识。