(杨婷德阳广播电视大学)

　　护理心理学是护理学和心理学相交叉的学科，重点研究心理科学在护理工作中的应用，研究解决护理领域中有关健康和疾病的心理行为问题[1]。随着新形势下整体健康观的普及，医院和公众对护士的整体素质要求也相应提高，生物-心理-社会医学模式的提出更是对护理教育的挑战。在这种背景下，《护理心理学》作为一门必修科目近年来逐渐走入医学生的课堂。

　　一、《护理心理学》教学模式优化的必要性

　　《护理心理学》在我国尚属一门新兴学科，虽然大部分院校已将其作为护理专业学生的必修科目，也给予了相应的课时，但在实际教学上，还存在一些问题：

　　1、护理专业学生课业繁重，要学习《护理学基础》、《病理学基础》等众多学科，相比之下，《护理心理学》被当做“副科”忽略，学生从心理上就没有引起重视，也较少在课余下功夫。2、《护理心理学》与一般通识类心理健康教育的课程目的有所区别，因此教师在授课时，较多地采用充满应试色彩的单一讲授法，而忽略了调动学生的参与性和主动性，学生对授课内容接受度并不高，教学效果差强人意。3、目前许多学校护理心理学教师由德育老师兼任，有相关临床经验的心理学教师少之又少，在将知识与学生的临床实践的结合上有所欠缺。4、中职学生相比大专院校的护理专业学生年龄更小，知识储备和学习主动性较弱，他们在传统教学方式的课堂上更容易出现玩手机、打瞌睡等纪律失控行为。这些状况都呼吁对中职护理心理学课程教学模式予以优化。

　　二、《护理心理学》教学模式优化的途径

　　近年来，各种各样的思潮和理论被学者尝试引入课堂，但对于《护理心理学》这样一门综合性的交叉学科来讲，包含心理学基础、心理卫生、心理护理三大内容模块，没有哪一种单一的理论可以一概而论，应根据不同的教学内容调整教学模式。

　　2.1人本主义教学模式

　　人本主义是心理学的“第三势力”，产生于20世纪50、60年代，他的代表人物马斯洛和罗杰斯。人本主义思潮的教育观认为应该关注人的内在潜能和发展的无限可能，尊重人的价值和个性[3]，在学习活动中，它提出应以学生为中心，师生之间是平等的关系[4]，教师作为“促进者”的作用在于为学生的学提供良好的心理环境，帮助学生学会学习，使他们在学习中体验到自我价值。在护理心理学教学中，改变传统模式中教师的绝对主体地位，让学生主动去探索知识，感知自我的需要。人本主义教学模式鼓励学生发现所学的知识对于个人的意义，摒弃将知识点本身作为学习目的的观点，立足于创造让学生感到有意义、有主动感和责任感的教学过程。此外，人本主义思潮的陶冶对于护理专业学生来讲，更能让他们领会护理人员的职业道德要求，从患者角度出发，以患者为本，尊重每一位患者的需要和个性，保护他们的隐私，学会充分调动患者的潜能。

　　2.2积极心理学教学模式

　　积极心理学是20世纪末美国兴起的一股新思潮，并在很短时间席卷全世界，它的魅力在于改变了传统的心理学过于偏重研究“心理问题”的倾向。它认为心理学不仅是针对缺陷和伤害的弥补和修复,而更多是关于爱、成长、快乐等优秀品质[5]。积极心理学所倡导的教学模式，是将学习过程中学生体验到的积极情绪作为重要指标，这比传统的教学模式过于重认知而轻情感的状态更加符合青少年的发展需求和认知特点[6]。中职学生在课堂上对于一些过于理论的知识积极性不高，他们感兴趣并能深刻记忆的通常是带给他们愉悦情绪的视角，积极心理学要求教师充分发掘教材的积极内涵，并通过多样化的形式和学生接受度高的方式予以呈现。例如在讲授心理应激章节时，教师把讲授应激的危害之后，引导学生看到个体获得成长和蜕变也通常是因为遇到负性事件但成功抵御。在生活中，危机和挫折也同时是契机和磨练，让学生习得从积极的角度对待生活的品质。

　　2.3体验式教学模式

　　护理心理学的开展是为了提高护生的临床实践综合素质，落脚点还是要应用。而传统讲授法的知识传达较为抽象，学生掌握起来容易片面和僵化[7]。护理心理学想要提升个体的观察、心理评估、心理治疗和干预等技能更是需要实践经验和积累。对在校护理专业学生来讲，体验式教学的引入显得尤为重要，它是指教师创设情境，引领学生亲自去感知、领悟知识并在实践中验证的一种教学模式[8]。例如在团体心理治疗章节，选择一个主题，将学生组织到操场实践一次团体辅导，让每位同学亲身感受它的过程、作用机制和优缺点;在护患关系章节，通过分组表演，学生分别扮演患者、家属、护士和医生等角色，每位同学都体验到近乎真实的情境，获得最直观的感受，通过亲身参与感知最生动的知识。

　　总之，应根据教材内容的适宜性，选择最优的教学模式，充分调动学生的参与和体验，从而达到让他们不仅掌握心理学科知识，同时提升心理健康素质的教学效果。

　　参考文献：

　　[1]沈丽华. 护理心理学[M]，北京：中国中医药出版社. 2013

　　[2]黄莉. 护理心理学教学改革与护理专业学生心理素质优化的探讨[J],科技信息， 486-487

　　[3]马思让. 人本主义思想在护理心理学教学中的应用探讨[J],中华护理教育， 2015(3)：234-237

　　[4]张群,王昭昭,田玉梅. 人本主义心理学在护理教育学教学中的应用[J]，卫生职业教育， 2008(6)：102-103

　　[5] [6]张银玲，柳琴等. 积极心理学理念下护理心理学教学模式的建构[J]，护理研究， 2012(4)：1045-1046

　　[7]姚桂英，李树雯等. 体验式教学法在护理心理学中的应用[J]，护理研究，2011(8)：115-116

　　[8]张金华，叶磊. 体验式教学研究综述[J]，黑龙江高教研究，2010(6)：143-145