杨彩虹

　　宁夏西吉县第三中学 宁夏西吉756299

　　关键词：初中历史;教学;史料;应用

　　作为历史记录的重要载体，史料知识已经成为历史教学和科研的重要出发点，倘若缺少史料知识，那么历史将会变成失去灵魂的躯壳。而对于初中历史教学来说，对于历史的学习并不是单纯的为了记忆历史中发生过什么，而是在了解和认识历史的过程中，促使学生通过处理历史资料获得相关知识，从而实现学生学习历史兴趣和学习效率的大幅提升。

　　一、当前初中学生对于历史资料学习的情况

　　对各种历史文字和图片等多种历史资料的学习是当前初中生学习历史的基本方式，但是在实际学习过程中学生并不喜欢史料的学习，部分初中生在开始阶段接触历史时会产生一定的新鲜感，但是随着学习的不断深入必然会产生大量历史史料，其中存在大量文言文，而教师因为自身极为熟悉的原因往往会认为学生能够读懂文言文，但是学生是否真的理解教师并不了解。此外，因为学生自身缺乏足够的学习主动性，在学习过程中遇到问题时并不会积极主动的向教师提问，而是采取不懂装懂的态度进行学习。该种学习方式最终的后果便是学生难以理解历史资料，无法真正理解历史知识，长此以往将会使得学生对于历史资料的学习失去兴趣，最终使得历史学习效果大大降低。

　　二、以历史资料为基础的教学意义

　　1. 以生动史料为基础对学生历史学习能力进行培养

　　根据初中历史课程教学的基本标准得知，在掌握历史基础知识的过程中应当逐渐形成正确的历史时空理念，最终充分中掌握历史年代计算和识别以及使用历史图表的基本能力。此外，教师还应当促使学生形成丰富的历史想象能力和知识迁徙能力，并逐渐形成一定的归纳和分析以及判断的逻辑能力。初中生在历史知识学习过程中，应当从低级向高级不断进步和发展，并形成历史的发展是有自身规律的合理历史观念。学生在历史的实际学习过程中应当客观的认识和评价历史人物和事件以及相关现象。

　　2.提升史料的生动性以激发学生的学习兴趣

　　从心理学的角度进行分析，兴趣是确保人们所从事的相关活动正常开展的核心推动力。在初中历史教学过程中，丰富而生动的历史资料将会对学生产生巨大诱惑力。生动而感人的历史资料在感染学生的同时也会对学生产生较大的启迪作用，从而活跃其自身的思维方式。浓厚的学习兴趣能够保证学生在历史学习过程中深刻领悟历史知识的真谛和发展规律，甚至会对其思想产生升华作用，在该种环境下能够将传统的被动式学习转变为主动学习。

　　3.强化历史资料的生动性能够保证学生对于历史知识和规律的准确认知

　　认识的起源其实是感性认知，而理性认识只有以感性认识为基础才能够更加合理，倘若理性认知脱离感性认识便会成为无本之木。形象生动的历史资料都是感性材料，而只有恰当的使用生动史料开展日常教学，才能够准确的认识到历史的本质和自身发展规律。譬如，在侵略和反抗的单元教学过程中，应当通过鸦片战争、甲午中日战争以及八国联军侵华战争等多种我国被西方列强侵略以及清政府签订的一系列不平等条约等丰富的史料的使用，在此过程中学生便能够深入体会到近代中国逐渐沦落为半殖民地半封建社会的基本过程，最终得到落后就必须挨打的基本结论。

　　基于此，在历史教学过程中，应当根据教学的基本需求，对学生进行有目的性的引导，促使学生在读懂历史资料的同时对历史资料进行深入分析，从而最大限度的获得史料中蕴含的基本信息，并对所有信息进行一定的归纳和分析以及判断，最终有效掌握历史学习的基本方式。在世界历史的讲解过程中，应当要求学生对世界历史的基本进程进行列表分析，最终发现一种全新社会制度替代另一种社会制度时必然要经历激烈和曲折以及反复的斗争的历史发展规律。

　　三、在初中历史教学中对历史资料进行合理使用

　　1.选择最近的历史资料

　　在初中阶段学生对于新生事物的接收能力较强，因此在历史实际教学过程中，应当充分结合学生的身心特点，选择合理的历史资料，从而不断增加初中历史课堂教学过程中的生动性和形象性以及趣味性。但是倘若教师在实际教学过程中过分追求历史资料的深刻性和丰富性，该种方式能够保证学生更加全面的了解和认识历史资料，但是却没有融汇贯通，最终难以实现既定的历史教学效果。譬如，教师在历史讲解过程中，往往需要引入大量文言文资料，其目的在于为学生创造更加贴近历史事实的学习环境，但是受到学生自身理解和认知能力的限制，在相关史料的实际学习过程中难以得到真正理解的效果，最终使得学生产生厌学的心理。譬如，教师在讲解女皇武则天时通常会引用资治通鉴中的语言，但是学生对于这些晦涩难懂的语言并不能准确理解，对于文言文的翻译也会消耗大量时间，最终使得实际教学效果受到限制。基于此，在历史教学过程中应当充分考虑学生的实际情况，并选择合理的史料开展日常教学，最终实现教学效果的大幅提升。

　　2.对历史资料进行合理使用

　　在初中历史教学过程中，课程开展的核心便是历史课本，采取该种方式能够有效避免在日常教学过程中出现史料堆砌的现象出现，最终对历史教学过程产生较大的负面影响。与此同时，历史教师在引入相关史料的过程中必须以适当为原则，不断突出历史教学的核心。譬如，在日本法西斯投降的讲解过程中，应当促使学生在课外进行关于第二次世界大战资料的收集，确保学生能够清晰准确的了解日本在中国烧杀抢掠的历史事实，并以近年来日本首相参拜靖国神社为核心展开日常讨论，使学生形成爱国的基本情操。在日常教学过程中促使学生能够以中国人的角度开展问题的思考，确保学生历史探究能力和精神的培养。采取该种方式还能够保证学生对教学内容产生更加深刻的理解，最终实现教学效果的大幅提升。

　　3.以史料为基础强化教学的趣味性

　　为了不断强化历史学习的趣味性，提升学生的学习兴趣，在课程讲解过程中应当融入一定数量的故事，譬如在唐朝丝绸的讲解过程中可以举例，中国官员穿着5层丝绸，胸口的黑痣依然可以让阿拉伯商人看到。采取该种方式在不断活跃课堂气氛的同时，也能够促使学生准确认识到唐朝的丝绸品质，强化记忆。

　　4.对史料进行比对，从而形成明确的差别

　　在社会科学技术快速发展的当前社会，在历史教学过程中应当以多种先进的数字影像设备为基础，不断提升日常教学的多样性和多元化，在强化教学内容丰富性和生动性的同时，保证学生能够对历史事实产生更加正确的认识和理解，实现感知能力的提升。基于上述分析，在当前的初中历史教学过程中，教师应当更多的借助多媒体技术完成历史资料的查阅，在不断提升学生学习兴趣的同时，能够与课本的教学内容形成有效比对和辅助，从而实现日常教学效率的提升。

　　四、结束语

　　总而言之，从历史知识自身的根本分析，其属于我们通往过去的重要渠道，更是历史教学的基础。通过对历史资料和教学内容的完美融合，能够更加直观有效的提升历史教材的真实感，在不断提升学生历史学习兴趣的同时，能够对学生的思维能力和人文精神培养产生极强的帮助作用，最终将历史学科的内在价值发挥到最大。

　　参考文献：

　　[1]汤红琴.论初中历史教学中“图文史料”的选择与开发--以《资本主义时代的曙光》为例[J].考试周刊,2013,(66).

　　[2]李欣先.初中历史教学的方法和策略[J].中学课程资源,2013,(11).

　　[3]王艺润,刘芳.初中历史课堂教学中选择有效史料的原则[J].教学与管理,2015,(27).