【摘 要】语感培养是小学英语学习的一个瓶颈，也是学生之间拉开差距的分水岭。本文依据语感在英语学习各方面所发挥的作用，结合教学实践以及小学生的心理特点，提出有针对性的计划方案，期望能帮助学生在适中的难度挑战中逐步成长，获得突破。

　　【关键词】英语教学 语感 语境

　　在英语教学中，语音、语法、词汇被喻为基本构架的三要素，平时的工作中，教师们也是以这三大要素为核心开展教学的。那么，以此为基准所衍生出来的教学评判标准也与这三要素息息相关，即牢记单词、掌握语法、流利听说。在小学英语教学实践中，笔者发现，作为一个班级群体的构架主体，中等生绝大多数有着一个共同的特点，即分项目测试时，他们单词熟记，语法合格，也具备最基本的听说能力，然而，一旦进行综合测验时，这些中等生在没有明显短板的情况下，所获得的分数却大幅度低于预期。这莫名的缘由让许多教师有些无所适从，感觉这些学生总是差那么一点就通的关键，却抓不住要领。其实归根结底，这关键的一点就是语感。有了足够的语感，学生才能将三要素串联融会，好似心有灵犀一点通，从而打破学习成绩进一步提升的桎梏。

　　一、 语感的定义

　　Language Sense，中文释义为语感。顾名思义，就是对语言的感觉，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。《辞海》对此的解释是：语感是指对语言文字敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语言素质的核心因素。可以说，语感是对语言分析、理解、感悟、吸收全过程的高度浓缩，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。语感培养渗透在英语学习的一点一滴之中，只要学生目标明确，教师指导方式科学，就能起到事半功倍的效果。

　　二、 小学生语感培养的主要障碍

　　初次接触英语时，小学生们都会兴趣盎然，求知欲相当浓烈，教师授课的过程也就随之比较顺利。但随着时间的推移，记忆负担迅速增加，知识点逐步加深，学生之间的成绩也就在这一阶段开始如东非大裂谷般出现断层，相互之间的差距也有逐步拉大之势。对于优等生，他们学习能力强，适应性快，教师对他们的指导一点就通。而至于后进生，绝大部分因为贪玩等私人原因，未能在课后花费足够的时间来巩固消化课堂上所教授的知识，这就需要教师联合家长，督促学生课后能严格按照要求完成作业和复习。但是，作为最大比例的中等生，包括一部分努力后提高成绩的后进生，他们每天也按照教师的要求学习和复习，作业一字不落，完成质量尚可，却在语感培养上远远落后于优等生。其中最大的障碍，就是语感没有一个能够简单量化的标准。单词是否牢记，只要进行一场默写测试便知分晓。而对于语法的掌握，则有丰富的题型可以选择。至于听说能力，也可以依靠听力测验以及实地交流来评判。唯有语感，看不见摸不着，学生掌握得怎么样，别说教师难以评判，家长们更是一头雾水，甚至有人在探索无果时不负责任地把其归类为玄学。再加之学生年龄较小，发现问题并解决问题的经验决心不足，同时在汉语环境中缺乏足够的英语实践机会，使得语感的培养停滞不前，具体表现在语境判断困难，单词释义困难，段落理解困难等，这需要教师合理安排教学规划，有针对性地进行指导。

　　三、 特性分析和应对方案

　　1. 释义的语感。在英语教学中，单词的记忆是基础。而作为学生，对于单词的记忆包含三个方面：发音、拼写以及释义。发音，需要学生反复朗读;拼写，离不开重复的记忆;而释义，看似简单，却是中等生和优等生之间的一道分水岭。因为释义，是强行将英文单词用汉语进行转换及表达，因此无法从根本上将英文的语用习惯以及规则完整反映，甚至还会引起误解。

　　打个比方，单词much和many，释义很简单，都是“很多”。如果教师不加注释，学生就会一知半解，随意使用。而事实上，much用于修饰不可数名词，many用于修饰可数名词。教师在讲解时，为了加深学生理解，还要对可数及不可数名词进行列举。如此一来，貌似简单的一个单词释义就远比想象复杂。而且，这个释义的解释还相对容易，教师驾驭起来尚游刃有余。但还有大量的单词释义，貌似互相雷同，却有着极其复杂的多变性，对于这些汉语释义上的天生缺陷，再用更复杂的汉语去解释，在有限的课堂时间里显然效果堪忧。对此，笔者认为，授人以鱼不如授人以渔，教师可以在平时的教学中针对这些单词收集大量的例句段落，排比分类，要求学生在课前预习及早读时反复朗读，留下印记，课堂上简短讲解，课后作业则要求学生通过对例句的再次复习，用自己的理解对课堂的讲解进行补充。最后，教师再对其中的某些偏差给予必要的纠正。这样，既加强了记忆层次，又促进了学生的自我巩固，形成了完全属于自己的理解方式，这种理解远比教师在课堂上强行教授来得持久坚固，这就是释义记忆中的“灵犀一点”，本质则是形成语感的一种表现形式。

　　【结论】 通过记忆曲线的效应以及主观能动性的刺激作用，在潜移默化中培养出学生对于释义的语感。

　　2. 句式的语感。英语教学中，典型句式的掌握必不可少。掌握英语的本质是用于沟通和交流，学生只有将脑海中的词汇利用合理的句式链接起来，才能进行有效的对话和书写。可以说，对于句式的掌握愈老练，运用外语交流就会显得愈发地道。如同汉语，英语的句式组合本身就多种多样，再加上一些习惯性的变化，可谓举不胜举，而课堂上教授的典型句式仅仅是其中的冰山一角。因此，课堂教学结束后，教师会布置一些课外阅读任务，通过大量的阅读培养语感，这样学生在驾驭连词造句时就能轻松许多。

　　比如 on、to、for、at等单词，它们在一句话中起着承上启下的连接作用。这些单词使用哪个，如何使用，决定了一句话的完整性以及合理性，也能反映出一个人驾驭语言的能力。因此，在选择题以及完形填空中，经常会出现此类题目。如果让教师去收集这些连接词的所有用法，再一股脑教授给学生，显然既不现实也不合理。而且，语言的最终用途是交流，在这过程中，不会有足够的时间让使用者去将所有的语法规则默想一遍。所以，每隔一段时间，教师应根据学生们现有的词汇量，选择一批适龄的英语读物，让学生选择感兴趣的去阅读，再定期安排时间，让学生们对自己选择的读物进行复述，最后给予评价。这样既检验了阅读成果，也让学生们在练习中反复巩固，逐步增强语感。假以时日，当学生语感的培养达到一定程度时，在造句表达时好似“突然开窍”，如同使用母语一样信手拈来。

　　【结论】 “书读百遍，其义自见。”教师应安排适龄的读物，要求学生在一个时间段内反复阅读并且能够概括复述，这一过程包含了朗读、记忆、概括、背诵等方式，从而对大脑形成多样化的刺激，不断增进语感。

　　3. 语境的语感。如何去识别语境?它和语感类似，很难用明确的汉语来解释，更没有量化的标准来判定。语境识别力的高低，直接影响着英语学习的综合水平，包括单词释义、句式使用、时态判断等，都与之息息相关。只有拥有足够丰富的知识储备，才能在语境识别上做到游刃有余。教师无论在课堂还是课后，都应该安排适当的阅读训练，通过精确的思维过程，适当的模仿和反复的练习，来逐步培养学生对语境的感悟，促进其语境辨别力的快速成长。

　　比如江苏小学英语新教材译林版六年级上册，教了hold onto，然后在六年级下册，又涉及caught。字面上看，双方的释义都有“紧抓”的意思 ，但使用时的语境却截然不同。前者例句是“The kite flew high，but it flew too high and we could not hold onto it，it flew away.”翻译出来是“风筝飞得太高，我们无法抓住，让它飞走了”。后者的例句则是“ The lion caught the mouse.”翻译出来是“狮子抓住了老鼠”。前者表示的是一种持续的动作，后者则是瞬发的行为。这个区别，如果试图用汉语组织语言并表达出来会比较晦涩和拗口，也难以真正理解，颇有些只可意会不可言传的意味。但学生如果拥有足够的语感，就能对语境的区别一点就通，将这种差别以自己最容易理解的方式印记在脑中，效果显著。

　　培养语境的语感，首先我们要和培养释义语感以及句式语感结合起来，在挑选例句段落以及读物时，尽可能覆盖到多样的文化背景、历史人文等知识，从而拓展学生的知识面。然后，教师精心挑选生词量适中的简短文章，训练学生配合语境进行阅读理解。这种方法一定要避免陷入题海战术的误区，讲究选材的科学性，训练的层次性，难度适中，内容精当实用，方法也要灵活多样，符合小学生的接受能力和心理规律。让学生在训练中将之前累积的知识凝聚提炼，化繁为简，层层递进，练习中再节节突破难点，自信心就会逐步高涨，学习热情也会大增。

　　【结论】 语境是一条纽带，连接着英文的各项要素，通过阅读训练“精确打击”，让已经萌芽的语感在学生的大脑中逐渐清晰明朗。

　　总之，语感培养是英语教学中的一个重要环节，也是英语学习是否能够突破一般水准的关键，是一个长期、渐进的过程。语感培养需要在广泛的阅读中扎根、发芽，也需要通过明确的训练来开花、结果。科学的、目的明确的语感培养方案，可以让学生“心有灵犀”，在力所能及的范围里克服困难，培养自信，摆脱茫然，逐步形成真正适合自己的英语学习方法。