黄盼理

　　惠州市惠台学校 广东 惠州 516000

　　【关键词】初中物理;自主型;五步教学法

　　当今世界教育变革的一个重要趋向，就是研讨如何转变教师的角色——让教师的角色从权威者转变为学生学习的指导者、智力资源的开发者，使学生真正成为课堂学习的主人。当前多数物理课堂缺乏活力，针对这些问题，我们尝试并找到一种让大部分学生都能有效地学习的物理课堂教学法——初中物理自主型“五步教学法”，具体步骤是：自主学习(前置性预习)→合作探究(小组交流)→自我展示(组间质疑、教师点评)→达标训练(重难点训练)→能力提升(延伸拓展)，其核心打造 “自主参与”型高效课堂。自主型“五步教学法”体现了新课程课堂教学改革中的三个关键元素“自学”、“讨论”和“展示”，对“讲解”、“练习”赋予了新的含义，操作性强，学生容易融入课堂，提高课堂教学的效率。初中物理自主型“五步教学法”教学流程图如下：

　　在以上五个环节中，笔者认为教师需要注意的是：

　　一、自主学习——前置性预习

　　自主学习是学生的先行学习，学生先预习教材，然后完成前置作业。所谓“物理前置作业”，即将物理作业置于每节新课之前，教师依据新课程标准以及学生已有的认知经验和知识技能，将下节或下阶段课程所要学习的教学内容，采用某些形式布置，由学生自主完成的物理活动任务。

　　物理前置作业作为“五步法”课堂教学的重要组成部分，既属于预习作业，却又超越了预习的界限。前置作业的设置，可以使学生有准备地进入课堂，课内学习将会更加深入;同时，可以进一步培养学生自主学习能力以及发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的能力，切实改变学生作业方式、提升作业效率、提高教学质量。笔者总结了初中物理前置作业设计分浅显纲要型、实验体验型、例题训练型、实践探究型四种类型。

　　(一)浅显纲要型

　　所谓浅显纲要型，即学生在学习新课之前，教师根据课文内容及备课情况，把授课的重难点及教学目标等列成不同形式的提纲、提炼概括为有逻辑联系的纲要结构，使之脉络清晰，层次分明。初中物理课本中有一部分内容简明易懂，学生在预习时只要认真阅读课文，就能较容易地读懂内容，理清脉络。

　　(二)实验体验型

　　体验性、实验性的作业，不把学生束缚在课本上，而是让学生到生活中去，这也正是符合了新课标的标准，从生活走向物理，从物理走向社会。在生活中、活动中感受、体验物理知识，对这样的前置作业，学生兴趣浓厚，完成效果好。

　　【案例】《神奇的升力》前置作业

　　1.将扑克牌折角，放置在桌面上，用嘴向扑克牌下方的空间里吹气，扑克牌被吹翻了没有?再用力吹一吹，这次被吹翻了吗?

　　2.把一根塑料管插入玻璃杯里的水中，使竖管上端管口离水面5厘米左右，把另一根塑料管(水平管)一端含在嘴中，另一端的管口和竖管上端的管口靠在一起，再用嘴猛吹起，会看到什么现象?

　　体验型的前置作业还有许多，比如《光世界巡行》中有关小孔成像可以让学生先在一张白纸上做出ΔΟ□形状的小孔(注意：小孔要小)，让纸正对着太阳光，另一侧也放一张白纸，观察白纸上的光斑形状。又比如在《探究光的反射规律》(第二课时)可以布置学生提前在暗室的桌子上铺一张白纸，把一小块平面镜平放在纸上(镜面朝上)，让手电筒正对平面镜照射，从侧面看去，镜子、还是白纸比较亮?想想为什么?

　　(三)例题训练型

　　训练是理科学习的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要途径，起着形成和发展认知结构的作用。而例题则起到“示范”、“榜样”的作用，往往能引导学生按部就班、规规矩矩学习计算题的格式和标准。如初中物理《密度知识的应用》一课，我们的前置作用就是采用“例题训练型”来设计。

　　(四)实践探究型

　　“实践是检验真理的唯一标准”。物理离不开生活，生活中随处是物理。物理作为一门以实验为基础的科学，我们教育学生不仅仅倡导实验室里做科学，更应该倡导在生活中做科学、学科学。学生动手实践更能促进自主求知的欲望，培养创新意识和精神，是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径。初中物理学习中，很多规律可以从生活中找到答案，这就需要教师在进行前置作业布置时，组织学生个体或者学习小组去发现探究。如在讲授《认识压强》一课时，提前一周就布置了“实践探究型”的前置作业。

　　二、合作探究——小组交流

　　(一)合作探究

　　本环节先由学生展示前置作业并讲解，教师要敏锐的捕捉学生前置作业中暴露的问题，针对暴露的问题进行点评和讲解。

　　(二)制定目标

　　根据上节课所学的知识及学生的前置预习情况，制定出本节课的学习目标，教师带领学生认真仔细分析目标，让每个学生明确本节课的学习目标并牢记于心。目标一般要以多媒体进行展示或者黑板板书，每个同学根据制定的学习目标，结合老师给出的相关探究问题进行交流讨论，即将深入学习本节课的重难点知识。

　　(三)同层次学生交流

　　学生根据自己刚刚的自学情况在小组内同层次讨论交流，即AA交流，BB交流，CC交流。(注：A指基础较好的学生，B指基础中等的学生，C指基础不是很好的学生)

　　(四)小组互助互学交流

　　AA同学要在最快的时间内讨论交流完成，然后指导本组的B类同学和C类同学的学习，帮助他们解决探究过程中出现的疑难。同时将本组解决不了的疑难问题做记号，等待教师讲解或向教师提问。

　　三、自我展示——组间质疑、教师点拨

　　初中物理自主型“五步教学法”并不是教师完全不讲，而是主张“先学后讲”;在讲解内容上主张“讲学生不会的”;在讲解方式上主张“学生讲，老师评”。在这一点上与传统的“老师讲”、“全面讲”是截然不同。另外对于抽象的、学生自学难以理解的课题，教师可以深入讲解，但要讲疑难问题、重点问题，讲的要精炼且用问题带领学生，如在《探究物体不受力时怎样运动》课题教学中，适当以教师讲解为主。总之，教师根据课题的类型和难度，选择合适的方法和适当的时间进行讲解，可以有老师讲，学生听;学生讲，老师评;师生共同完成讲解等。无论采取怎样的讲解，力求讲出解决问题的思路、过程和方法以及产生的结果和规律。

　　四、达标训练——重难点训练

　　本环节主要通过题目的形式对学生本节课所学进行检验，让学生完成课堂练习，当堂练习是一次课堂作业，问题的设计要抓住重点、形式多样，难易混搭，用“导学案”体现。练习的过程强调任务明确，限时完成。检查评定要灵活多样，当堂评价。

　　实施“练习”的具体做法是：①教师用“导学案”提供练习题，并提出练习要求和时间。②学生独立练习，写出解答。③教师采取灵活多样的方式进行检查评定。研究表明，用小黑板、PPT、投影仪检查练习是最为有效的方法。④学生纠错、完善解答，并在“导学案”上记录。

　　五、能力提升——延伸拓展

　　中学物理教育在注重基础知识教学的同时，更要重视培养学生探索科学知识、研究解决科学问题的过程和方法的能力，初中物理“五步法”模式注重加强对学生能力的培养，提高学生的物理思维能力。

　　1.提出能运用本节课知识解决的涉及生活和生产方面的实际问题。如“探究自行车上用到物理原理”、“设计一种判定电池正负极的方案”、“城市的噪音污染成因和防治方法研究”等主题式研究性学习活动，这些活动学生参与性强，学习兴趣高。

　　2.培养动手操作能力和创造意识。创造力是人类普遍具有的一种才能，首先必须培养学生的创造意识，让学生形成“大胆求异”的习惯，挖掘学生的创造意识。

　　3.从基本原理出发，多方面、多途径地寻找处理问题的能力。

　　密度是物质的属性之一，是中学物理的重点内容，它在科学技术和农业生产中有着广泛的应用。学生实验：测量未知固体的密度。用以激发学生的思维和实验热情。在测量固体的密度实验中，有若干种方法可以使用，比如根据公式：ρ=，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量;体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量物体密度的方法就有了四种。随着知识面的逐渐扩大，在学生掌握了压强概念、浮力概念及杠杆原理后，学生还可以用弹簧秤法、杠杆法、天平法来测。不仅固体密度测量方法很多，液体密度测量方法也较多，如密度计法、海尔法(利用连通器原理)、天平法、杠杆法等。

　　三、结束语

　　总之，初中物理自主型“五步教学法”，不仅调动了学生学习积极性，而且提高了学生的智力水平，促使全体学生在各自原有知识水平的基础上得到充分发展。我们相信，只要我们教育工作者转变教育观念，不断提升自我素质，勇于探索，我们的自主型“五步教学法”必将更加完美与高效，我们的教育终将成为适合每一位学生全面发展的教育。

　　【参考文献】

　　[1]生本教育研究网http://sb.eact.com.cn/.

　　[2]李亦菲《新课程三维目标教学振作丛书·初中物理》[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

　　[3]柳思俭《实用中学学科课堂教学模式》[M]. 山东:山东教育出版社等，1998.

　　[4]刘春玲《自主学习、合作学习、研究性学习及其比较研究》[D].北京:首都师范大学，2004.