1.正确理解虚境型片段教学的内涵

　　虚境型片段教学是指在没有学生参与情况下的一种虚拟的课堂教学模式，它相对于一节完整的课堂教学而言，只是取某节课中的某个局部的教学内容，让教师在限定的时间内(一般是十分钟到十五分钟)进行模拟课堂的教学，执教者通过完成指定的教学任务来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。而有些教师对虚境型片段教学往往会出现理解上的错误。如在初中化学“质量守恒定律”这一节中，从课本的内容编排上主要分为三部分。第一，从物质发生质变的同时是否同时发生量变导入，介绍两位化学家对此的研究;第二，通过实验探究参加化学反应的各物质质量总和是否等于反应后生成的各物质质量总和，并最终得出结论;第三，分析讨论质量守恒定律的原因以及学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。这三部分中，教师可根据需要取其中的一部分的内容进行教学。可笔者在参加一次是片段教学的比赛中却发现有两位教师用将近二十分钟的时间快速地把三部分的内容全部讲完，他们把片段教学当成一节完整课的浓缩，这显然是理解上的错误。另一种错误的理解是把虚景型片段教学当成说课，以为没有了学生就没有了施教对象，就把片段教学当成说课，向评委或参与教研的教师介绍片段的教学目标、教学思路、教学过程等。其实，片段教学和说课是两码事，一个重在教学，一个重在说理。教学是一种实践活动，虽然没有学生参与互动，但可以模拟。而说课只是把教学目标、教学重难点、教学思路、教学过程等一一说出来而已，这两者有本质的区别。

　　2.合理总结和评价学生的学习行为

　　对学生学习的行为实施评价和总结是保证片段教学顺利进行的关键，也是激励学生学习的重要途径之一。虚景型片段教学由于没有学生的参与，教师只能唱独角戏，对学生虚拟的回答，评价语言不能太简单、太笼统，千篇一律。如“回答地真好”、“太棒了”等，这样的评价只能给评委一种较单调、太随意、空洞无物的感觉。学生对教师提出的问题可能有不同的答案或多种观点，教师备课时应事先做好各种臆测，考虑到学生可能会说出哪些内容，而这些内容如果对教学又是比较重要的，教师就得对学生回答的重点内容重复一遍，然后进行评价。这样，评委或教师才会觉得你抓住了问题的重点，也知道学生回答的内容，也有利于下面知识的延伸。如：在初中化学“化石燃料的利用”这一节中，如果取这一节中的后半部知识“化石燃料的综合利用”进行片段教学，就可以通过这样的导入让学生讨论并进行评价和总结。

　　导入：人们要解决怎样科学地利用煤、石油、天然气等燃料，减少环境污染，提高化石燃料的利用价值，大家请看下面的影像资料《化石燃料的综合利用》。

　　教师提问：化石燃料有哪些用途?在使用时有哪些利和弊?将如何去合理的利用它们?

　　交流讨论：……(各组派代表发言)

　　学生交流讨论发言之后，教师可以作出这样的总结和评价：刚才大家进行了积极的交流和讨论，这是一种良好的学习方法，今后要大力提倡。而且同学们的发言既精彩又有自己见解，非常值得表扬。正如大家刚才讨论的媒、石油、天然气等化石燃料既是燃料又是重要的化工原料，如煤的干馏、石油的分馏和炼制等，仅仅用作燃料，不仅造成环境污染，也是对资源的一种浪费;同时，它们在地球上的蕴藏是有限的。因此，既要节约并合理地使用它们，还要努力研究开发新能源。这样的总结和评价既有激励和赞赏的语言，又有学习方法的评价指导;同时对学生回答的问题进行重点的复述，有针对性、能解决问题，又能重点突出、点明主题。

　　3.形象地创设虚拟的教学情景

　　创设教学情景在教学中有着重要的意义，尤其是新课的导入，能做到未有曲调先有情，为后面的学习做好铺垫至关重要。俗话说：良好的开端就是成功的一半。一个直观、生动、富有启迪性的情景能激发学生学习兴趣，调动学习的积极性，能使学生在学习环境中产生愉悦的情绪;而良好的情绪能使人观察更敏锐，记忆更牢固，思维更活跃，理解更深刻，想象更丰富，学习更有效。在化学教学中，情景的创设往往通过实验演示、化学问题、小故事、科学史实、新闻、报道、实物、图片、模型和影像资料等作为载体，这对虚拟的片段教学是一个挑战。因为虚境型片段教学中没有真正的学生，教学现场往往也没有道具和多媒体。在这样的情景下，教学者必须要善于运用教学语言、肢体语言，想象已准备好一切所需的道具和影像资料等，绘声绘色地描述出所需的教学情景，使虚拟的教学情境更形象、更逼真。在教学中创设的问题情景，应让学生有思考的余地，让学生讨论要有适当的间歇停顿，要注意到课堂教学中应出现的师生互动和生生互动的场面，使虚拟的课堂有真实感，化虚为实，让人有身临其境的感受。如在“燃烧的条件”这一片段教学中有这样的一段情景：教师通过做一个普通的实验，把可燃物的燃烧需要一定的温度的原理，让学生自己感悟出来。

　　教师提问：用纸做成锅，可以煮鸡蛋吗?

　　学生讨论：……

　　讨论结束，先不作回答，接着给学生演示实验：取一张不易吸水的纸，撕下一小条在酒精灯上点着了。

　　教师提问：为什么纸条烧着?

　　学生回答：

　　教师把余下的大半张纸折叠成方形纸袋，用丝线拴住四角成吊绳，把纸袋悬在铁架台上，放入水和一只鸽子蛋，用酒精灯加热。学生看到灯火在袋子下烧，纸袋没有着起来，水却烧开了，鸽子蛋也煮熟了。

　　教师提问：这是为什么?

　　在这一段情景中，教师提问的第一个问题是纸做成锅可以煮鸡蛋吗?要停顿一会儿，给学生有思考和讨论的时间和空间，并想象学生讨论教激烈，也可能是争执不下的情景。这个时候可以通过过渡语言不作正面回答，而是引导他们带着争论观察实验，揭开谜底。演示实验时，教师不仅要通过口头语言讲解描述正在演示的实验，还要通过肢体动作来配合，虚拟着进行实验，使情景更真实，也让人明白你在做什么?而且在这过程中节奏要紧凑，边做实验边解释说明，也要引导学生观察，并让学生思考问题，尽可能做到真实、形象、生动、逼真，才能收到良好的效果，做到以“情”导“思”，“动”“静”结合。