摘要：经过仔细的梳理和认真的审视，不难发现选择性精英教育是大众教育基础上的精英教育，不仅兼顾教育公平，还兼容于大众教育并优于大众教育。在国内众多高校纷纷建设世界一流大学和一流学科的征程中，尝试实施选择性精英教育，通过转变教育理念，调整教育内容，开展优生优培，进而提升教育质量和培养优秀校友，不失为一条可行路径。

　　关键词：选择性精英教育;大众教育;教育公平;拔尖创新人才

　　中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：10017836(2017)01001403

　　改革开放以来，我国高等教育取得了突飞猛进的发展，获得了令人欣喜的进步，显然我国已经成为一个高等教育大国。与此同时，我们也应该清醒地认识到我国高等教育所处的位置与水平，客观地看到国内大学与世界一流大学存在的差距。随着《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》的正式印发，创建世界一流大学和一流学科提上了国内众多知名高校和重点高校的日程表。如何建设一流大学?笔者认为，教育理念的转变和教育内容的调整是培养未来一流人才的重要举措，也是建设或走近世界一流大学的必要途径。

　　当前，中国是否拥有世界一流大学?原北京大学校长、中国科学院院士许智宏做客华中科技大学的“科学精神与实践”讲座时说：“中国目前没有世界一流大学。”何为世界一流大学?较为公认的观点认为一流大学具备两个特征：一是拥有一流的大师，二是拥有一流的校友。也有学者认为一流的大学标准有三：一流的大师，一流的校友和一流的学科。其中一流的大师可以引进，但一流的校友和一流的学科必须自己培养和构建。由此可见，国内顶尖高校与世界一流大学还有不小的差距。由于推进世界一流大学和一流学科建设时间紧、任务重，要在纷繁复杂的诸多事项中理出头绪，选择切实可行的教育理念及其内容无疑是当务之急，也是重中之重。笔者认为，在大众化教育背景下进行选择性精英教育不失为一条可行路径。下面就从选择性精英教育理念的审视、功能的解析和路径的设计三个方面进行深入探析。

　　一、理念的审视

　　教育要发展、理念要先行。教育理念之于大学，犹如马列之于中国，高等教育理念决定高校的办学方针、培养目标、教学内容等，其重要性不言而喻。“红金龙”有一句广告语说得好：“思想有多远，我们就能走多远。”很多时候我们不得不承认，认识决定高度，思路决定出路。那么，选择性精英教育能否体现教育公平，能否切实可行呢?不妨分析论证一下。

　　1选择性精英教育兼顾教育公平

　　公平的要义是公正而不偏袒，其前提承认差异和差距，强调差异和差距存在的客观性与合理性。如果忽视前提而使某种状态相对差距为零，那么这不叫公平，而是平均。一般而言，公平有三种形式：起点公平、过程公平和结果公平。就选择性精英教育而言，一是选拔对象面向所有在籍在册新生，定位清晰、标准统一，如此以来无疑起点公平、机会均等;二是选拔过程公正透明，培养环节优胜劣汰，学生管理动态进出，可谓过程公平;三是毕业环节严格审核，圆满完成各项任务方可获得毕业资格，从而保证结果公平。显而易见，大众化教育背景下的选择性精英教育兼顾了教育公平的各个要素。

　　2选择性精英教育兼容大众教育

　　马丁·特罗以高等教育毛入学率为指标把高等教育发展历程分为三个阶段：精英教育、大众教育和普及教育，但这种划分一是没有给出阶段之间的过渡，二是没有指出相互之间的兼容。不免让人疑问，难道毛入学率达到15%，整个国家就一步从精英教育跨进大众教育了?中间没有过渡环节?那地区与省份的差异怎么办，高校间实力的差距又怎么办?笔者认为，正是精英教育向大众教育过渡的客观事实使精英教育兼容于大众教育，这种兼容则孕育了选择性精英教育。因此，不同层次和类型高校培养的人既要有那些服务于现代化建设的普通劳动者，也要有那些懂高新尖技术的时代精英，用原中国人民大学校长纪宝成先生的话说则是：“既要卫星上天，又不让马桶漏水。”

　　3选择性精英教育优于大众教育

　　这点在中国高等教育生态下应该是成立的，不然钱学森在耄耋之年也不会难以释怀地提出：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”在大众化教育背景下，为何不能尝试选择性精英教育呢?很多学科通过交叉寻找新的突破，很多物种通过杂交进行改良，这也从侧面表明大众化教育背景下选择性精英教育可能具备的优越性。选择性精英教育之所以优于大众教育，一是破解了人才培养的“同质化”问题。专业教育培养的往往是统一的模具，而选择性精英教育可以在大众化生产的流水线上培养个性化的人才[1]。二是强化了高校文凭的特殊符号价值。在社会普遍认为高校文凭含金量下降，毕业证已异化为受教育经历的表征时，进行荣誉教育不失为一条可行之路。

　　综上所述，选择性精英教育是建立在大众化教育公平性基础之上的精英教育，是大众教育与精英教育的结合与互补，是提升教育质量和促进教育公平的统一体，其要义在于模式化之上的个性化，使优者更优，强者更强。由此可见，真正的教育公平应是对共性采取统一标准，对个性采取差别对待。诚如选择性精英教育理念的倡导者江南大学陈坚校长所说：“一所高校不能使优秀者更优秀，本身对优秀者就是一种不公平。”

　　二、功能的解析

　　哈佛大学校长福斯特有一句话说得好：“大学不仅仅要对当下负有独一无二的责任，还应对过去，更应对未来负责任。”那么，大学如何对当下负责，又如何对未来负责?笔者认为，这种负责需要大学选择合理的教育理念，设计科学的课程体系，培养真正有素养、有情怀、有能力的公民和优秀人才，并引领科学技术和文化社会的发展。在当前大众教育背景下，部分高校不妨尝试进行选择性精英教育，缘由如下：

　　1宏观层面：利于百花齐放，提升教育质量

　　大众化教育之路的“成果”之一就是高等教育机构数量庞大。然而面对这一庞大的高等教育规模，在国家投入有限、各地经济发展不平衡等因素的制约下，众多高校、甚至包括国内一流高校在内，不得不采用“流水线式”的方式培养学生，即按照统一教学计划、统一教学内容、统一考核标准来对所有学生进行培养和评价。而对于一般普通高校，则没有更多的精力、财力和人力進行创新性的人才培养，也基本上是一味地借鉴、模仿一流高校的办学经验、教学模式和培养方案。这种“流水线”“模式化”培养所引发的直接后果就是教育质量难以提升。在高等教育主要任务从规模发展转入质量提升阶段，选择性精英教育有利于高校集中优质师资，合理配置资源，按照学校的办学思路和实际情况进行拔尖创新人才培养。这种教育教学的改革与探索有利于打破模式化、同质化，千校一面的高等教育现状，有利于促进高校之间的百花齐放和百家争鸣，最终推动高等教育质量的提升和世界一流高校的建设。

　　2中观层面：利于优生优培，培养优秀校友

　　高等学校具有人才培养、科学研究、社会服务和传承文化的四大职能，但其基本职能和中心任务仍是人才培养，这也是高等学校之所以是高等学校的根本理由。因此，是否培养一批一流校友成为评判一流大学的重要标准之一。当前普遍流行的是，国内一流大学纷纷将拔尖创新人才作为自身的培养目标，世人也多认为一流大学应该肩负起精英教育的重任。然而拔尖创新人才涵盖不同行业、不同领域，培养拔尖创新人才也不应只是一流大学的专利。尤其是在当下的大众化教育时代，各个层次和各种类型的高校也应尝试选择性精英教育，汇聚校内名师，择英才而育之，主动承担起培养所在领域和行业精英人才的重任。这种选择性的精英教育，可以为优异者提供更加优异的机会，也使学校具备培养更加优秀校友的可能。

　　3微观层面：利于品学并重，彰显个性特长

　　高等学校的人才培养不应只是培养学识才能，而是品德修养与学识才能并重。一般而言，品德修养与学识才能是相辅相成的，因为品德修养是杰出人才的内在标志，也是其愿意以学识才能为社会尽责尽力的前提和根本。但就目前国内高等教育而言，在人格品德方面的探索步伐却远远落后于对知识技能的教育培养。选择性精英教育除了关注人才培养所需的学识才能架构外，可以做到以生为本，因人而异、因材施教，树立多元培养目标导向，通过卓越化、个性化、国际化的政策支持和资源倾斜，为学生的成才成长提供可操作和可选择的自由空间，使其个性和特长得到充分发挥。换言之，在选择性精英教育培养模式下，学生更易成长为具有远大的理想抱负、强烈的进取精神、扎实的基础理论、科学的知识结构、优良的素质能力、持续的发展潜力和较强的国际竞争力的拔尖创新人才。

　　三、路径的探讨

　　经过上文的分析，不难发现选择性精英教育既有理论上的合理性，又有功能上的优越性;既适用于一流高校致力于拔尖创新人才的培养，也适用于指导不同类型、不同层次的高校开展优秀人才培养的探索，接下来着重探讨选择性精英教育在高校中的实施路径。对任何高校来讲，进行教育教学改革都不是一件简单的事情，在真正实施的过程中会遇到诸多棘手的具体问题，从组织架构、管理模式、资源调配、方案确定到落实抓手等等，错综复杂，困难重重[2]。因此，实施选择性精英教育需要学校领导进行顶层设计，合理调配优质资源，举全校之力共同搭建培优平台。也只有这种全校性的优生优育平台在资源整合、调配、倾斜等方面才能打破学院部门之间的隔阂与壁垒，实现资源的高效流动、优化整合，同时确保措施得以实施、落实到位。

　　1构建运转高效的培优平台

　　高校实施选择性精英教育，在内部组建培优平台使其成为一个独立运作的实体机构，仅靠其自身的力量很难得到其他部门和学院的配合，就算依靠学校层面的行政命令也不是彻底解决问题的办法。如要确保培优平台的各项工作运转顺畅，学校层面还需成立决策机构以便提供组织保障。如成立校级层面的管理委员会，由校长亲自牵头，会同校内育人核心部门共同商讨解决培优事宜，确保培优资源落实到位和各项工作的顺利开展。唯有如此，方能在协调关系、配置资源等方面显示优势。同时，学校在培优平台内部设立常务执行机构，确保有措施严格落实，有问题快速响应，有困难及时解决。

　　2确保优质资源的整合调配

　　在选择性精英教育的实施过程中，学校需要给予最大力度的政策支持和资源倾斜，统筹协调和合理配置实施优生优培所需的人力、物力和财力，使平台内部的学生享受校内最优厚的物质资源、最优质的教学资源和最广泛的社会资源，例如优先参加高水平学术讲座、优先参与国内外的访学交流，优先推荐免试研究生，甚至自由选择所学专业等。在师资配备方面，学校应该组织教学名师进行授课，配备优秀导师给予个性指导，甚至按照导师特长分别构建学业导师、课程导师、创新导师、人生导师等多支导师队伍，全方位、全过程在学生的专业能力夯实、创新能力养成、人文素养提升等方面给予指导。总而言之，学校应想方设法为学生的成才成长提供优良的环境、优秀的师资和优势的教学。

　　3设计科学合理的课程体系

　　厦门大学教授潘懋元先生说：“重视教学才是大学的真正使命和核心竞争力。在好的大学，讲内涵建设也就是指课程体系建设。”原中山大学校长黄达人认为：“对于课程体系的关注，实际上是抓住了人才培养的核心。”[3]西北工业大学校长汪劲松把课程体系建设比喻成“开饭馆”，只有拥有特色菜的饭馆才能更吸引顾客。由此可见，课程体系异常重要。课程设计应以培养目标和培养规格为依据，在一定课程方案设计原则的指导下，对课程内容进行选择和组织。为体现多学科、多层次、多目标的特点，课程体系可以根据“通识教育+专业教育”的原则进行设计，并在课程类型、课程内容、课程要求等方面为学生发展留下空间，以利于不同基础、兴趣、志向学生的发展。

　　4凝练共同认可的培养内容

　　选择性精英教育致力于培养不同领域、不同行业的拔尖创新人才，培养内容需要围绕培养目标进行设计和凝练。目前而言，北京大学元培学院着重培养学生的“爱国情怀、国际视野、创新精神和实践能力”;浙江大学竺可桢学院旨在培养基础宽厚，知识、能力、素质、精神俱佳，在专业及相关领域具有国际视野和持久竞争力的领袖人才;南京大学匡亚明学院重视对科学精神、人文素养、学科基础和创新能力的培养;复旦大学强调对学生专业素养、人文情怀、科学精神和国际视野的培养。这些国内一流高校在培养学生的专业素养、学识才能之外，同时还要求学生具备人文素养、高尚品格等共同的核心素质。由此可见，对于选择性精英教育理念下的拔尖创新人才培养不仅仅以知识获取、能力强化为导向，还应涵盖素质提升和人格养成的重要内容。

　　参考文献：

　　[1]白冰，赵癸萍.高校选择性精英教育的逻辑合理性思考[J].黑龙江省社会主义学院学报，2015(3)：61.

　　[2]方云，等.大众化教育背景下选择性精英教育的思考与探索[J].江苏高教，2013(4)：60.

　　[3]黄达人，等.大学的根本[M].北京：商务印书馆，2015：15.

　　Abstract：With carefully combing and inspecting the information， it is not difficult to find that selective elite education lies against a background of mass education， and it not only takes education equity into account but also is compatible with mass education. What is more， selective elite education is superior to mass education. It is a feasible scheme to try implementing selective elite education and many inland universities are on the journey to establishing world class universities and subjects， and this trying process can improve education quality and cultivate outstanding alumnus by changing educational ideas， adjusting education content and cultivating excellent students with highquality education.

　　Key words：selective elite education; mass education; education equity; tiptop innovative talents