王淑华 勃利县教育幼儿园(黑龙江·勃利154500)

　　[关键词]：幼儿;游戏;生活

　　[作者简介]：王淑华，女，汉族(1965.1—)，黑龙江勃利人，一级教师职称，从事幼儿教育工作

　　幼儿期是人生发展历程中的一个特殊阶段，幼儿的生活有不同于其他年龄阶段生活的特点，游戏有助于幼儿本真生活方式的实现，成就幼儿的幸福生活。幼儿是发展中的人，与成人相比他们具有特殊的不成熟性，这种不成熟性给幼儿的生活带来了各种可能，它不仅意味着发展潜能的巨大，也意昧着发展方向的开放。游戏扩展了幼儿的生活空间，通过游戏幼儿生存的可能性可得到丰富多彩的展现。

　　一、游戏与幼儿的完整生活

　　幼儿的生活是整体性的，他们的身体与精神是一个整体，自我的内部世界与外部世界也是一个整体。幼儿以整体的方式对待自己和外部世界，游戏沟通了幼儿生活的各个部分，是幼儿完整生活的展现方式。

　　幼儿的整体性既指幼儿生命结构的整体，也指幼儿生命活动方式的整体。复杂万千的世界是一个整体，不仅他们自己的身体与精神是一个整体，而且他们自身的内部世界与广袤的外部世界也是一个整体，他们用整体的思维感知事物，以整体的方式对待世界。幼儿的整体性建立在人的整体性基础之上，强调幼儿的整体性并不是对成人整体性的否定，只是与成人相比，幼儿生命的整体性更为彻底和自然，这种整体性与幼儿期的心智结构和功能特点相关，它源自幼儿心智结构缺乏分化的状态，同时也源自幼儿心智结构中理性的不成熟和感性的支配作用。

　　对幼儿而言，无论是感知、思考等认识活动，还是喜怒哀乐等情绪情感活动，都既是内部精神世界的，也是外部身体行为的。身心一体的感知和反应方式最具有原始性，是幼儿最擅长的方式。在面对某一事物或进行某项活动时，幼儿总是尽可能地调动自己的全部身心去认识、体验和表达，以整体性的方式做出反应。

　　游戏能为幼儿生活的整体性提供表达和绽放的空间。通过游戏，幼儿以全身心的方式投入生活，构建自我与生活的联结，体验自我与生活的完全融合。

　　游戏为幼儿的完整生活创造了最佳条件，正是在深度参与和体验的游戏中，幼儿的认知与情感、意志与想象、直觉与动作才融为一体，也正是在欢乐与忘我、开拓与创造中，幼儿才得以在现实世界与想象世界、主观世界与客观世界之间搭建起沟通的桥梁，有可能在其间自由地穿行。通过游戏，幼儿自然而然地进入一种物我两忘、主客融合的状态，使自我世界、自然世界、社会世界达到和谐与统一。

　　二、游戏与幼儿的创造生活

　　创造性是人与生俱来的本性，幼儿充满创造性地生存着。游戏为幼儿打开了一个属于他们自己的世界，能够以其活力、自由、更新等特质成就幼儿的创造生活。

　　幼儿是成人的创造者，创造性是幼儿的一种生气勃勃的本性，作为成长中的存在，幼儿的生存离不开创造性，他们在成长中创造，又在创造中成长。

　　在现实生活中，许许多多的人缺乏创造性，这也正是为什么国家大力强调重视培养儿童创造性的原因。创造性就像种子一样，它的生长需要一定的环境条件，只有在适宜的条件下，它才能够生根、发芽、开花、结果。幼儿的创造本性正处于稚嫩的萌芽与发展状态，它可能成长为参天大树，也可能夭折和枯萎，这种发展的可能性能否变为现实性，与幼儿所处的环境密切相关。幼儿作为不成熟的个体能力是非常有限的，在许多方面离不开对成人的依赖，而成人出于对孩子的疼爱，在照顾幼儿的同时往往干涉了幼儿的生活，他们给予幼儿过多的照顾和帮助，同时也在功利化的想法支配下给幼儿施加了过多的限制、管束，这些干涉很可能伤害幼儿的创造性。

　　游戏为幼儿开启了一个属于他们自己的世界，这是一个充满活力、不断更新、富有建构性的世界，是一个积极投入、大胆想象、自由表现的世界，这个世界允许幼儿按照自己的方式和进度独立地活动，允许他们最不可思议的想法和做法，允许他们不断地去尝试，允许他们出现各种错误。自由是创造的起点，游戏打开了一个自由的世界，能够充分激发和调动幼儿的兴趣和激情，使幼儿放飞思维的翅膀，畅游在广阔无垠的想象之中，从而为幼儿的创造性生存营造最宽松适宜的环境。幼儿在游戏当中能够得到身心的自由舒展、愿望的实现及无限的愉悦，因此，游戏才成为幼儿最喜爱的活动。幼儿总是以饱满的兴趣和热情投身游戏，在游戏中，幼儿成为自己和活动的主宰者，他们积极主动地参与其中，按自己的意愿自由选择、自主行动并自觉承担由此带来的责任，幼儿作为主体的需要得以充分满足，创造性得到最大限度的发挥。幼儿在游戏中的创造并不能带来前所未有的产品和新颖独特的贡献，但从幼儿自身的角度而言，他们确定无疑地在游戏中创造着自己的精神世界，也创造着属于自己的外部世界。游戏引导和推动着幼儿的成长，幼儿通过游戏发展着自己的主动性与独立性，发展着自信、乐观等个性品质，发展着应对情境和解决问题的能力。从这个意义而言，游戏呵护和滋养了幼儿纯朴自然的创造本性，成就了他们的创造。

　　三、游戏与幼儿的幸福生活

　　幸福是幼儿生活的最高目的，幼儿生活不是为未来生活做准备的手段，它具有自身存在的价值，需要以自身的幸福为指向，游戏有助于促进幼儿幸福生活的实现。

　　对幼儿而言，幸福是他们生活的最高目的。幼儿生活的目的不仅仅在于学习掌握今后参加社会生活和从事劳动所必备的知识技能，更在于现在生活过程的幸福。幸福是过程幸福与结果幸福的统一，幼儿幸福不仅要关注结果的幸福，也要关注过程的美好，否则就不可能有完整意义上的幸福生活。长期以来，成人往往从功利主义的角度看待幼儿生活，按照成人世界的期望和标准支配控制幼儿的世界，为了增加未来生活和发展的实力过早地把繁重的知识技能训练任务强加于幼儿，甚至不惜以牺牲童年幸福为代价。成人煞费苦心地替孩子在遥远的地方准备所谓的幸福，实质上却破坏了属于幼儿自己的真正的幸福生活。

　　幼儿的幸福生活是与他们的成长联系在一起的，它不是一种外在的赐予，也不等于物质的占有和享受，而与幼儿的内在生命力量密切相关。幸福生活意味着幼儿在与自己身心发展需要相一致的活动中获得生命力量的成长。游戏为幼儿打开了通向可能生活的无限空间，成为幼儿幸福生活的家园。游戏状态中的幼儿是生动的人、具体的人、富有个性的人、发展的人，在幼儿那里，游戏构成了他们的精神家园，离开了游戏，就谈不上幼儿的幸福生活。幼儿在游戏之中，就是在幸福之中。

　　[参考文献]：

　　[1]储朝晖：中国幼儿教育忧思与行动，南京：南京师范大学出版社，2008.9

　　[2]丁海东：论儿童游戏的教育价值——基于游戏存在的双重维度，幼儿教育.教育科学版，2007.2

　　[3]冯季林：论教学的游戏性，教育研究与实验，2009.3

　　[4]黄进：游戏愉悦及其培育，幼儿教育，2000.6