安徽省蚌埠市怀远县龙亢镇学区中心学校 赵同生

　　【关键词】写作 学习动机 求知欲 自我有效感 焦虑 正确归因

　　作文一直是学生普遍感到头疼的问题，也是教师在教学中需要特别着力的方面。我觉得如果主要从小学生对作文的态度来细究其心理的话，大致可以把小学生分成以下五类。第一类：愿意写，想写也乐意写，会写;第二类：愿意写，想写但是不会写;第三类：不愿意写，不想写，但是不敢不写，写起来也能写;第四类;不愿意写，不想写，不敢不写，但实在不会写;第五类：随着作文难易和作文结果的好坏而在积极和消极之间摇摆，不能持之以恒。作文教学追求的目标就是让后四类学生也能像第一类那样面对写作。 综合起来看，这些学生存在的问题主要就是“不愿意写”，“不想写”，“不敢写”，“不会写”。

　　“不会写”，主要涉及写作技能的因素，本文不作重点论述。从心理学角度看，提高学生作文水平的关键就是改变他们不愿意写(外力驱不动)，不想写(无表达欲望)，不敢写(自我有效感低)的心理状态。

　　如何改变这种心理状态?结合前人论述和个人体会，我认为可以从以下方面入手。

　　一、求知欲与写作

　　求知欲是人类的基本需要之一，是学习动机激发的重要条件。改变上述学生作文心理可以从培养学生的求知欲开始。

　　1.重视开拓学生感知世界，激发好奇心

　　求知欲萌芽于好奇心。很多学生不想写、不愿写作文，由于他们对作文是这样的不感兴趣，一听说写作文，头就大，甚至于看都不愿意看，教师就觉得他们甚至连好奇心都消失了。其实，好奇心作为人类的一种生物学本能绝不会消失，只是面对作文时，好奇心被压抑住了而已。

　　好奇心的强弱与环境刺激息息相关。丰富多彩的环境容易激发好奇心，单调枯燥的环境刺激则会起到抑制、扼杀的恶果。

　　课程标准反复强调“观察”的重要性：第一学段“留心观察周围事物”，第二学段“观察周围世界”，第三学段“养成留心观察周围世界的习惯”。“观察”什么?当然同样也是极为重要的，那就是周围事物(世界)。它是写作的源泉，也是好奇心的触媒。

　　“生活是多么广阔”。教师要引导学生积极投身大自然，关注社会、家庭生活，参与各类活动，让好奇心在各种刺激下潜滋暗长。杜威认为在好奇心的初始等级，很多活动很难说是理智的行为，但是没有让儿童充分接触、占有这些感受材料，理智的活动就薄弱无力，不能持续进行。所以这种广泛的接触生活是必要的。它不仅为写作积累丰富的感性经验，

　　也是好奇心进一步发展形成求知欲的基础。

　　但是杜威也同时指出“必须防止儿童的没有积累作用的一连串单纯刺激，一面是儿童或者成为感觉和感觉论的爱好者，或者是因享乐过度而感到厌倦和丧失兴趣。”所以，正因为“生活是多么广阔”，教师要学会根据写作的需要给学生接触、观察周围世界的行为以指导，避免“放羊式的疯玩”。

　　当学生在周围世界丰富的刺激下激发起好奇心，并且在好奇心的驱动下，产生求知的欲望。当学生随着教师指导积累到大量鲜活生动的感性材料和切实体验时，按照马斯洛的观点：人都有表达的需要，人的表达的欲望才会如水满则溢一样，因为有充分的蕴蓄而容易引发。这时候让学生写作才显得水到渠成，突破“不想写，不愿写”的困境，才会有最大的可能性。

　　2.注重创设情境

　　传统的作文指导，教师主要借助语言从选材立意等方面展开，但是由于小学生思维发展的特点没有得到尊重， 而且求知欲的产生受学习材料的呈现方式影响极大，所以这种呆板、抽象的指导收效甚微。现行的人教版教材中，习作往往紧跟在口语交际的后面安排，而且两块内容往往带有一致性，我认为这是在给我们教师指示写作指导的一个方法，那就是作文指导要像口语教学一样注重创设情境。创设情境的方法很多，可以利用语言创设情境;可以利用班班通播放图片、音频、视频创设情境;可以利用游戏、活动来创设情境;可以利用生动的表演、实验演示创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。直接的学习兴趣总是使学生在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步的求知欲。

　　二、自我有效感与写作

　　自我有效感是指学生对成功做出产生相应学习结果所需行为的期待，它回答“我能完成学习任务吗?”的问题。

　　自我有效感高的学生会给自己选择有难度的任务，设定更有挑战性的目标，在活动过程中具有更强的持久力和耐力，更能发挥主体的主观能动性去努力改变现状，即使失败也往往不会产生消极情绪，能做到正确归因，冷静思考和处理问题。这无疑对改变不想写、不愿写、不敢写的学生具有重要意义。

　　如何培养起这种高度的自我有效感?

　　1.首次成功

　　一次成功的学习比十次规劝或教导有力得多。在学生初次接触写作初次接触或者某一类片断或文章的写作时，教师一定要细致分析学情，预设其可能会遇到的困难，尤其要针对学困生的不同差异，根据“最近发展区的”的理论，做细致的准备工作，制定有层次有差别的写作要求。这自然要求教师付出艰辛的劳动，但是在一刀切要求和指导只会进一步恶化现状，导致学差生越来越无法面对写作的情况下，这种付出是有价值的，这也是能否取得首次成功的关键。例如在三年级上册，学生开始接触写人的文章。水平低的可以让他们把熟悉的人的事情写出来，不要有不通顺的地方;中等的让他们看看能不能用事例去表现人的特点，事情叙述的是不是清楚明白;水平高的可以要求他们关注自己叙述得是否具体，事例是否有说服力地表现出熟悉的人的特点，甚至事例是否比较新颖。依照不同的标准要求学生，让每个层次的学生都能在经过适当努力后体验到成功的欢乐。当他们不能顺利完成任务时，教师要给予切实的帮助 ，在指导中尽力挖掘学生的成功之处，积极加以肯定。学生的成功体验越多，他们的自我有效感就会越强。

　　2.抓住成功典型，榜样示范

　　当一个人看见与自己类似的人在一项任务上成功或失败，自我效能感也能随着提高或降低。观察到那些人的成功操作可以提高观察者的自我效能感，反之则会降低观察者的自我效能感。教师可以把作文水平近似的学生归为一组，从中选择一人，把指导该生一步步写出符合要求的作文的过程展示给其他人看。注意让他们明白如果借助教师的帮助，他们也同样可以完成任务。等到水平稍高，教师可以减少帮助，让该生尽可能通过自己的努力来完成作文任务，这个过程也要有意识地让其他学生观察到，让他们明白自己也可以通过这样的努力写出满意的文章。

　　例如，在学习写景的文章时，教师可以把无法完成任务的学生集中在一起。教师从中挑选出一人，从写作的诸环节详细指导，让他们知道如何抓住景物特点，配合景物特点选取意象，如何简单地进行静态画面布局和动态画面呈现，并注意有条理地把画面表达出来;如何从整体上安排文章的结构，如何在语言上精心思考，运用一些简单的比喻拟人等修辞手法，在写出好句的同时表达出自己的感情。当他们能写出合乎要求的文章时，可以给他换一处景物，减少帮助，让他尝试尽量自己完成。当然，这整个过程都要让同组的其他学生观察到。

　　三、适当用表扬和批评调控焦虑水平，给写作提供动力

　　焦虑是个体预感到自尊心受到威胁而产生的紧张不安、担心害怕的综合性情绪。小学生身上普遍表现出极强的自尊心，他们不甘心写作方面被人瞧不起。一旦感觉到自尊心受到威胁，他们就会陷入焦虑。不敢写往往是焦虑水平过高造成的。有的是怕写不出来被老师、家长批评;有的是怕文章写出来后，在作文讲评时被同学知道有缺点而被同学讥笑。不愿意写，不想写的学生身上常常表现出对作文的无所谓的态度，他们的焦虑水平相对低得多。心理学家研究证明，适中的焦虑水平最能激发学生的学习动机。

　　对于不敢写作的学生，教师应当注意降低其焦虑水平。一方面要用言语疏导，教育他们正确对待作文，不必将失败或缺点看得过重，明白找到失败的原因和缺点才能进步;另一方面，要尽力用表扬的方式，或者用不点名，只关注文章的方式维护其自尊心。

　　至于批评，现在有将其视为洪水猛兽，坚决摒弃的潮流。我的看法是，表扬和批评作为对立存在的两种方法，其存在都是有合理性的。取消批评只会导致表扬因为使用太滥而失去其自身存在的意义。批评还是应该在教学过程中得到运用的。赫洛克曾经做过试验，把学生分成表扬组、受训斥组、静听组和控制组，研究表扬和批评对学生学习动机的影响。虽然赫洛克的实验表明了表扬和奖励具有最优的激励效果，但我们也不能忽视受训斥组在前期成绩一直领先于受表扬组，而且始终高于静听组和控制组这一事实。它明确说明批评也是有着重要的作用的，当然这需要教师注意把握住批评运用的时机、频率、强度。

　　我觉得教师可以在尽量多表扬和奖励的前提下，辅以适当的批评和惩罚，以求最大限度地激励不愿意写，不想写作文的学生不断努力 。对于这类学生，教师在改变工作的前期可以在道理说教的过程中，采用有相当强度的批评督促学生，让他们产生较强的焦虑感，从而尽快端正态度;当然，等他们能够按照要求认真对待写作了，教师则应立刻如呵护婴儿般的耐心细致地运用表扬和奖励，降低他们的焦虑感。

　　在作文水平优秀的学生身上，适度的批评也能收到极好的效果。他们因为作文优秀，总是被表扬和鼓励包围着，但由于年龄小，他们又不能正确地对待教师作为提高学习动机而作为手段使用的表扬和奖励。为了不断地获得这种表扬和奖励，我们可以发现，其实他们的焦虑水平总是处在一个较高的水平，他们比不想写、不愿写的学生更害怕失败。渐渐地，他们的自尊心变得坚硬而脆弱，这时候，真诚地适度批评，端正他们对待作文和自尊心的态度，缓解他们这种过度的焦虑感，对他们的长久发展是十分有利的。

　　四、引导正确归因

　　自尊需要是人的一种基本需要，人们在失败归因时，都会极力维护自己的自尊心。但是根据个人经验，作文水平差的学生在教师面前几乎毫无例外地把自己不想写、不愿写、不敢写作文直接归因于自己能力不行，写不好，轻易地就放弃了对自己自尊心的维护。

　　这是为什么呢?根据我的观察，每个学生在入手写作时，都是怀着极大的热情，不甘心被同学轻视甚至嘲笑的。但是由于各种内外因素的影响，他们中的一部分人渐渐落后，当差距累积到一定程度时，“像别人一样努力”已经不足以改变现状。相当多的时候，他们在付出努力之后，仍然不能达成写作的目标。然而，在现在的集体授课的教学组织形式下，很多时候教师并不能拿出相当的时间、耐心去给他们切实的帮助，批评、训斥往往作为比较节约精力的方法被大量使用在这些学差生身上。因为“不努力”会受到更严厉的训斥，两害相权取其轻，很多学生就不由自主地选择了以“我不会写，能力不行”为挡箭牌了。而这个带有逃避性的归因方式也确实击中了很多教师的软肋，使他们无形中削弱批评或者督促学生的力度。久而久之，这类学生也在这种消极的自我暗示下，陷入自卑或懒惰的境地，彻底丧失学习的信心和主观能动性。

　　在这种情况下，教师一方面要教育学生端正态度，让他们明白任何能力都不是天生的，给他们指出其不会写的根源在于由于长期的努力不够最终累积导致的基础薄弱，而且能力是可以改变的，要改变现状就必须付出更多的努力来弥补长期以来的差距。另一方面，教师千万不要简单地训斥学生，要给学生以切实具体的指导，多表扬和鼓励他们，让他们在努力后体验进步的快乐，让他们深刻体会到只要努力就可以提高自己的写作能力。但如果学生确实已经尽了最大的努力时，教师就绝对不能再指责其努力还是不够。总之，教师要在影响学生成败归因的最重要的两个因素中，有意识地帮助他们积极归因于努力的因素，从而使个体激发出更强的学习动机。

　　综上所述，我主要从激发学习动机的内部因素诸方面，探讨了一些提高小学生作文水平的方法。限于水平和经验，文章不免挂一漏万，敬请斧正。