王猛

　　德州市城镇劳动就业训练中心(德州市劳动服务技工学校) 253018

　　关键词：中职教学;数学教学;教学策略

　　传统高中数学教材将教学内容划分为必修和选修两个部分，应试教育视角之下，高中数学教学对于教学内容的选择和教学方法的采用，主要是围绕高考来进行的;但是与此相反，中职数学在九年义务教学基础之上，更为侧重对学生职业技能和生活中所必要的数学知识的教学。其将教材划分为基础、应用和拓展三个模块，注重对学生数学计算技能、数据处理能力以及计算机使用能力的培养，在逐渐引导学生形成良好的数学学习习惯、实践意识和创新能力的同时，更注重培养和提高学生的观察能力、分析和解决数学问题的能力以及空间想象能力——但是就目前我国中职数学教学的实际情况来看，其教学过程中出现的问题与弊端，促使其并不能有效地达成原本的教学目的，无从践行职业技术教学的根本性定位，而如何解决这一问题，便十分引人深思。

　　一、新时期中职数学教学的问题所在

　　从生源角度来说，在我国传统学历观念的影响之下，进入中职院校继续学习的学生，要么是中考失利者，要么是为了日后方便就业的学生，总而言之中职院校的学生生源其综合素质普遍不高，而在这种客观因素的驱使之下，我们可以看到现阶段中职数学课堂上学生的学习积极性普遍不高，甚至于相当一部分学生存在着数学恐惧心理。而在传统教学模式以及这种恐惧心理的双重影响之下，很多学生认为数学难学而枯燥、无趣而乏味，久而久之便失去了对这一学科学习的主动性和积极性。

　　(一)数学学科认知度的欠缺

　　数学学科虽然属于整个中职教育的一部分，但是很多学生由于抱有一种“在校学习技术，利于就业”的心态，所以会将学习的重心置于各种具有实际意义的技术本领上，对于数学本身重要性的认知出现了根本性的偏差。同时由于一部分学生本身对于数学学科就存在强大的畏惧心理，这种错误认知更是滋生和加剧了这种畏惧感，促使其对于数学学习更加懈怠、毫无兴致。笔者曾在自己所执教的班级当中做过一份调查，其结果显示，大部分学生认为数学学科不存在实际作用，课堂上所教授的知识离现实生活十分遥远，即便日后走上就业岗位，其中的内容对工作也不存在直接的作用，故而这门学科亦可不学、无甚影响。而部分教师在学生这种心态的影响之下，对于学科教学也缺乏探究、更新的驱动力，时间一长，这门学科就会陷入“两两相轻”的尴尬境地。

　　(二)教学评价与教学目标相分离

　　学生是学习的主体，一堂课其教学效果的好坏，能否真正意义上实现其原本的教学目的，践行学科价值，主要就是通过学生的反馈来体现的。但是在传统教学观念的影响之下，很多教师习惯于采用“满堂灌”式的教学方法、大篇幅地按照既定的教学纲要进行教学，之后采用单一的评价方法，对学生是否完成课堂的教学任务进行“原则性”的评价——于是教学过程中常常出现的一类现象就是教师在讲堂上滔滔不绝，学生在座位上昏昏欲睡，在临近考试的时候，学生会采取各种“突击”方法，以求完成考试这个过程，达到分数目标。虽然很多学生的数学基础较为薄弱，但是这并不是引发学生出现学习状态的根本原因，其根本原因在于中职数学本身缺乏严谨而系统的评价方法，与教学目标相契合。严重的教评分离，促使教师上课教得累的同时还无法从学生处得到理想的反馈，学生课下学得累的同时还认为自己没有学到想要的内容与知识。

　　(三)教师综合素质的欠缺以及教学方法的单一

　　有效的教学方法，是能够保障教学过程充分实现教学目的的必要存在。但是现阶段很多中职学校在数学教师的选择上并不够严格，甚至于很多文化素质不高、专业不对口的“编外”教师也加入到数学授课的队伍中来，这样只能导致数学课堂得过且过、难以呈现出其应有的水平。而学生本应通过课堂所提升的各种能力，也无从得到保障。而且最重要的是，有限的数学教学水平、滞后的教学方法，必然无法做到针对学生具体的学习特点以及学习状况做到“因材施教”、“对症下药”，那么如此对于教学方法的选择从长远来看等于陷入一种恶性循环，教师无法根据学生的现实状况选择教学方法，学生无法从课堂中收获于个人有益的信息和技能，那么对于彼此而言，其都是事倍功半。

　　二、新时期中职数学教学的改进策略

　　针对上述中职院校数学教学过程中呈现出的问题，笔者认为可以从以下三个角度予以改进，从而提高学生对于数学学习的积极性，提高教师的授课效果和学生的学习热情。

　　(一)应用数学思想的生成与实践

　　要想让学生充分意识到数学学科的重要性，就必须加强学科教学过程中对于实际应用效果的呈现。中职院校与普通高中有所区别，其存在的根本价值在于为社会培养和输送各类应用型人才。而为了践行这一目标，在中职数学的授课过程中，其教学重心就应该从理论转化为应用，授课过程中案例的选择都应紧密联系生活以及不同的就业岗位，以激发学生对于数学的热情，使其感受到数学在现实生活中的灵活运用。而针对不同的专业，其课程的设置侧重点也可以有所不同，比如对于会计和统计专业的学生，教学的侧重点应偏向数据分析，对于电子等理工科专业的学生，其教学重点应偏向函数、向量以及立体几何等。

　　(二)建立与教学目标相契合的评价方法

　　评价也是教学步骤的重要一环，好的评价方法能让学生生成对数学学习的信心，提高自我认知度;而不理想的评价方法则会泯灭学生对一门学科的信心，再难以生成学习的动力——所以在数学教学过程中，教师首先要帮助学生结合自身的基础以及学习特点、习惯，建立起符合自身定位的学习目标，并围绕这种目标建立总结和过程相结合的评价方法。对于学生而言，目标完成时教师的赞许、目标未完成时教师的激励，都有可能成为鼓励学生继续前行的资本和基石;

　　其次，在教师帮助学生制定学习目标、展开互助交流的过程中，二者之间更有助于建立互信的“合作关系”，这对于改善部分学生的数学排斥心理、形成课堂上良好的数学学习氛围，都具有显而易见的效果。

　　最后，在具体评价方法的选择上，不能将某次测验的结果作为唯一的评判标准来进行评价，而是应综合学生的日常出勤、作业完成情况、技能应用以及测验成绩等多个维度来判定最终的成绩——这样做的目的在于能够督促学生在日常学习过程中养成良好的习惯，改变以往临到考试突击、以分数做论定的状况。

　　(三)注意教师自身数学素养的提升与教学方法的改革

　　虽说学生是课堂的主体，是知识接受的重心，但是教师对于整个课堂教学方向的把握仍然拥有重要的引导作用，尤其是面对刚刚结束九年义务教育、步入中职院校学习的孩子，教师个人的素质、能力对学生的影响都至关重要。所以，教师要像其他普通院校的教师一样，设置职称和等级，其目的在于能够不断鞭策教师自身，通过学术研究等方式提高自身的素养和综合能力，以丰富的知识和见闻，为学生带来更为风趣、全面和创新性的课堂。学校的方面可以广泛的采用诸如组织教师参与学术会议、学科论坛，鼓励教师组织专题研究等方法，实现对教师数学素养的培养。

　　其次，教师要注重对教学内容的选择，不可一味地照搬书本，而是应在每堂课课前对应展开的教学内容进行梳理，对教学案例进行广泛选择。而书本上的内容可以让学生在课前自学，课后巩固。举例来说，当教学到集合部分时，教师就可以将集合的概念、不同集合的示例交由学生自行理解，而课上，教师则可以广泛收集集合示例的素材，放在一起进行混淆，一方面为了了解学生课下自学的成果，另一方面则可以通过区别、对比的教学方式，强化学生的概念认知，提高教学效果。

　　最后，中职学生所处的年龄阶段仍旧是对新鲜事物十分好奇、感兴趣的时期，教师可以采用丰富的PPT元素、韦恩图以及各类型的图标来帮助学生梳理知识，将课堂板书的时间在课下完成，提高知识呈现的直观性。

　　三、结论

　　综上所述，在社会竞争日益激烈的今天，不同国度、不同企业、不同行业之间的竞争越来越集中体现为人才的竞争。社会更加需要复合型、综合素质强的人才，也促使职业技术教育的人才培养朝着更加全面化、创新化和实践化的方向前行。就中职数学学科教学现状来看，虽然其存在一定的缺陷，教学过程中也暴露了一定的弊端，但是其也在无形之中为传统教学方式的转型和变革提供了新的出路和无限的发展空间。而在此过程中，教育工作者更应承担起相应的责任，引导和教育学生在学习中实践、在实践中探索，在探索中进步——只有这样，职业技术教育才能适应时代的潮流，才能满足社会发展的需要，不断培养出社会所需要的人才，发挥数学学科本身的长处和应有的价值。

　　参考文献

　　[1]侯寅.新时期中职数学教学现状与对策研究[J].时代教育:教育教学版,2011(3):263.

　　[2]李雅莉.中职数学教学存在的问题和改进策略[J].学园:学者的精神家园,2015(8):169.

　　[3]陈家敏.新时期中等职业数学课堂教学创新路径分析[J].俪人:教师,2016(7):225.