郑晋芳(大理大学 教育科学学院,云南 大理 671003)

　　关键词：张志公;语文;教学思想;当代价值

　　作者简介：郑晋芳(1993.10-)，女，汉，山西人，硕士在读，大理大学，学科教学(语文)。

　　张志公先生致力于语文教育理论研究和实践工作50余年，学术成就显著，在汉字教学、口语教学、阅读教学、作文教学上都有自己独到的见解，这些都是张志公先生长期不懈研究和思考得来的，也是中国当今语文教育界的一笔财富。

　　一、汉字教学

　　汉字是世界上最古老的文字之一，是华夏民族的千年文化的瑰宝。然而汉字的历史命运也并非始终一帆风顺。在晚清时，部分国人对汉字产生了怀疑，甚至提出废汉字。建国后，汉字录入技术也迟迟未能攻克。改革开放使我国各项事业有了巨大的变化，人们对汉字也有了新的认识。在张志公先生著的许多书中均可见其对汉字教学的看法。

　　汉字是一种独特的文字体系，在历史上有过无比的功绩，本身有很大的优越性，其优点不可否认，但也存在缺点。其一，笔画复杂;第二，有不少字笔画多;第三，结构复杂。这也就使得学生在初学时会感到艰难。张志公先生在总结传统语文教育中关于汉字教学的经验时，也提出了自己一些建议。

　　1.“分进合击”的小学语文教学实验方案

　　张志公先生在《关于改革语文课程、语文教材、语文教学的一些初步设想》一文中进行了阐述。张志公先生设想的实验方案有两个意图：第一，语文教育要与儿童的实际能力相当;第二，要从初学汉字的困难中解脱出来。为了实现这两个意图，张志公先生的办法是，小学语文课分三条线先后开始，分头前进，最后合拢。第一条线：从一入学就提供与学生能力相当的阅读材料。第二条线：从第二学期开始，进行识字教学，按照识字规律进行，第一条线和第二条线独立进行，互不干扰，逐渐靠近，合拢，终至会合。第三条线：写字教学。按照写字的规律进行，先练基本笔画，再练单体字和合体字。到了四年级，三条线再齐头并进。

　　2.书写工具的思考

　　张志公先生提出设计一种比传统的毛笔制作、使用都简便，又比铅笔好的书写工具，方法有三条：“第一，研究出一套训练儿童学字的方法和步骤，这一套方法要符合汉字的特点;第二，设计出一种儿童学写汉字用的书写工具，制作简便使用又不麻烦;第三，上述两种办法没有实现之前，采用传统的办法和工具。”

　　(二)汉字教学的当代价值

　　汉字教学分两个部分：一为识字教学;二为写字教学。再汉字教学方面，张志公先生提倡借鉴传统的方法。

　　在识字方面，传统语文教育采用的是集中识字，且课本为著名的“三百千”。这一点在小学语文的识字中仍可借鉴。但张志公先生也提出集中识字并不是最理想的办法，只是不得已而为之。因为在识大量字的同时不免枯燥及毫无兴趣，使孩子反感学汉字。

　　在写字方面也可借鉴传统的写字方法。由于汉字笔画繁多，架构也难，初学写字时必须有所依傍，要从包含基本笔画的简单字入手。只有这样才能逐步掌握多种笔画的特点，掌握字的间架结构。张志公先生提倡以毛笔作为书写工具，训练儿童写字，因为用毛笔学字，容易掌握汉字的笔画和结构的特点，掌握了这些特点，再用钢笔，自然能够写的好些，这一点值得我们在汉字教学中借鉴。

　　二、口语教学

　　张志公先生曾对“重文轻语”作了历史的考察，在封建社会早期是很重视口语的，只是到了封建社会中期，随着科举制的出现，八股文的兴起，读写训练就被放到了首位。张志公先生一直以来都很强调训练口头语言的重要性和必要性。

　　(一)口语教学的方法

　　口语教学的效果一直以来都不能令人满意。对此，张志公先生也提出了自己的一些建议。

　　1.在语文教学中重视口语教学

　　所谓语文，就是口头为语，书面为文。所以张志公认为“语文”这个名称已经表明了要在这门功课里向学生进行全面的语言训练。而我国历来在语文教学中都重文轻语，因此张志公认为语文教学应承担口语教学的任务，教学中应做到“语”和“文”并重，不可将二者分而谈之，如此会不利于提高语文教学的效率。因此，在语文教学中，口头训练和书面训练应当密切结合，互相促进。

　　2.口语训练的综合性

　　先生认为语言教育是综合性的，他从两方面进行了阐述：

　　其一，口语训练需要调动多种素质的参与。具体来说，需要做到四点。首先，提高语音素质，力求信息载体的标准化。张志公先生强调必须维护语言的规范，因此教学中应使用普通话。其次，提高思维素质，力求逻辑思维的严密化。先生认为要使学生“出口成章”，逻辑思维是关键。第三，提高知识水平，力求语文知识的实用化。张志公认为知识是获得能力的一个重要渠道，语感的培养离不开实践，也离不开知识。第四，提高心理素质。心理素质很重要，他对学生的口语训练影响很大。

　　其二，口语训练需要多种形式综合进行。比如“听说读写要兼顾”、“语法修辞逻辑结合”等。语文教学中也可采用“讲故事、打电话、讨论问题、短剧排演复述广播节目的内容、传达别人的意见”等形式。

　　(二)口语教学的当代价值

　　张志公先生曾说：“脱离语言实际的语文教学是一种畸形的语文教学。”他认为在语文教学中必须对口语教学引起重视。我国语文教育历来“重文轻语”，这就要求学生、教师、教材编写者、课程设计者等转变观念，提高对口语的重视。

　　张志公先生提出口语训练可采用多种形式综合进行，这值得我们吸收和借鉴。口语教学中可创设口语交际情境，使学生在其中真正获得交流的自信和幸福，进而提升自身的能力。走出当前口语教学的困境，在课程内容、教学内容、课程资源开发及评价体系分方面还需要当前语文教育界的有识之士潜心研究。

　　三、阅读教学

　　张志公指出了语文阅读教学中的两个主要问题：一是阅读教学成为了写作的附庸。二是学生的阅读量少。他对阅读教学尤其重视，认为阅读活动自身有以下四方面的目的：其一，从阅读中可以不断提高认识。其二，阅读可以丰富精神世界，从中得到向上的力量。其三，从阅读中可以学到社会常识和自然常识。其四，阅读活动自身的多目的也决定了阅读教学的多重教学任务。张志公认为阅读教学的一个最基本的任务，就是让学生通过阅读训练获得较高的阅读能力。而阅读教学不止有这一个任务，它还可以进行思维训练和知识学习等。

　　(一)阅读教学的方法

　　如何具体的进行阅读呢?张志公先生提出了自己的一些见解。

　　1.阅读方法的教授：精读、略读、浏览、跳读等

　　张志公先生认为在阅读不同的文章和书籍时，不能采用千篇一律的方法，需运用不同的阅读方法，这样才能将书读好。对于一些好的文章教师应引导学生去精读，对于一些娱乐休闲型文章，教师可教学生运用略读、跳读、浏览等方法。

　　2.重视课外阅读

　　张志公认为课外阅读很重要，它对学生整体语文素质的提升帮助很大。先生对此有三点想法。首先，要为学生提供优质的图书，他建议每个班级可以办一个自己的图书室，这一点在许多中小学中已经实施。其次，要使学生有充足的课外阅读时间。最后，教师需要和学生一起阅读，且给学生一定的阅读指导。

　　3.阅读：从文章里走个来回

　　张志公先生认为教文章要教透，所谓“透”，就是要带领学生从文章里走个来回。就是说，先要教学生把语言文字弄清楚，再揣摩思想内容，继而从思想内容中走出来，最后去理解语言文字是怎样组织运用的。张志公先生认为读文章要用一点反刍的功夫——嚼一嚼，吃下去，稍微消化消化，再倒出来，仔细咀嚼一番，品一品味道。且要达到透，不能只靠老师一味的讲，教师要做一个引导者，启发指点学生，由学生自己去思考揣摩，精读，熟读。因此教师的提示指点很重要。

　　(二)阅读教学的当代价值

　　张志公认为传统的阅读教学方法在当今仍适用。先生认为培养学生的阅读能力，也需要运用“科学”的训练，要引导学生多读、多看、多训练。同时，教师在阅读教学中要考虑学生的实际水平和具体状况教学，摸索出适合学生的行之有效的方法。阅读教学中切忌对不同的班级不同的学生都使用同样的教学方法，只管教，而不顾学生的学。这需要教育界的学者、一线的语文老师和全体学生的共同协作和努力。

　　四、写作教学

　　作文教学自古以来就在语文教学中占有重要地位。快速有效提高学生的写作能力是一个十分重要且又艰难问题，写作教学的实际效果一直都不太理想。张志公先生认为主要原因有两个：其一，对写作教学的实用性认识不够。其二，不清楚文学教育与写作教学之间的关系。在学校里，学生花费在作文上的时间和精力很多。但步入社会，却依旧连日常实际应用的文章都写不好。张志公先生认为“文以致用”应是作文教学的目的。写作教学不是文学教育，其目的也不是为了培养作家。因此，作文教学应从语言实际和生活实际出发，且立足于此，只有这样才能有效提高学生的写作能力。

　　(一)作文教学的方法

　　在语文教学中，作文教学历来就是一个“老大难”的问题，一说起作文，学生和老师都叫苦不迭，作文教学中，老师难教，学生也难写。张志公先生早期时就意识到了作文教学中的许多问题，也提出了许多自己的看法。

　　1.作文教学与阅读教学密切结合

　　先生曾说：“说到根处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手，从基本训练入手”。也就是说，学生的写作能力与阅读能力是相互联系的，在语文教学中，作文教学和阅读教学应结合起来，不能离开阅读谈写作。

　　2.多作多改作文观

　　要想提高作文能力，不能只依赖阅读他人文章和听老师讲解写作方法。作文的实践性很强，必须自身亲自动笔才能提升写作能力。对于多作，张志公先生提出了“三练、两目标”，一练眼力便于观察，二练脑力进行思维，三练笔力得以表达，从而使思维训练向开阔活跃和细致严密的目标发展。要想使写作能力真正提升，必须通过反复的实践训练。

　　除多作外，还需要多改。“多改”包含两方面：一是指学生要对自己的文章进行多次反复再修改。先生提出学生在修改文章时要有明确的目的，不仅要对文章的遣词造句进行琢磨，对思想内容等更要揣摩。二是指老师要对学生的文章进行评改。先生认为教师对学生作文的修改评价应该有一个明确而具体的尺度。达到尺度的给一百分，大大低于尺度的要给不及格，只有这样才能激起学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。关于评改的原则，张志公先生认为首先要因势利导，既不能离开学生的实际情况写作文，又不能没有明确的方向。应结合现实生活给予学生一定的指导。其次是要松紧适宜，对于不同的作文内容要不同看待。在中学阶段，不应过于讲授方法技巧，而忽略基本功的训练，致使学生的写作能力得不到真正的提高，如空中楼阁，经不起实践的考验。

　　3.先作放胆文，后写小心文

　　所谓的“先作放胆文，后写小心文”是指在写作初期，学生的语言思路还不成熟，应指导学生大胆写作，在有了一定基础后再进行严谨的写作训练。这种写作训练，张志公先生一直都是非常认可的，在现在的作文教学中仍可应用。

　　(二)写作教学的当代价值

　　作文教学在语文教学中一直都处于很重要的地位，但近年来各界对作文教学的批评不断。学生多年在学校学写作文，却连正确的通知或请假条都写不出，一篇作文甚至错字连篇，语法不通。但只要理解张志公先生的作文致用观，且融入到作文教学中，问题便可迎刃而解。

　　提倡作文的“致用性”并非就否定了“文学性”。他提倡进行文学性作品的训练时要与生活联系起来，这对当今的作文教学也有很大的借鉴之处。

　　参考文献

　　[1]张志公著：《传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影》，上海：上海教育出版社，1992年版。

　　[2]王元臣.：《传统蒙学识字教学智慧及启示》，《语文建设》，2014年，第4期：第67-69页。

　　[3]李跃平：《张志公对作文教学中存在问题的对策思考》，《山西广播电视大学学报》，2002年，第4期：第57-58页。

　　[4]葛莲花：《张志公语文教育思想研究》，扬州大学，2014年。

　　[5]赵爱平：《张志公的语文教育观及其当代价值》，青海师范大学，2015年。

　　[6]朱丽娜：《论张志公的语文教育思想》，湖南师范大学，2007年。