张伟娟

　　【摘要】童谣简单易懂、朗朗上口的特点深受幼儿喜爱，它浓厚的文化底蕴、丰富的教育资源对小班幼儿语言发展具有重要作用，因此在我园童谣课题研究的背景下，我们开展了童谣系列活动，将童谣贯穿于幼儿的一日活动，让童谣成为提高幼儿语言表达能力的助推剂。

　　【关键词】小班幼儿;童谣;语言能力发展

　　小班年龄段是幼儿语言发展的关键期，这个阶段幼儿的词汇量迅速增多，因此，我们要抓住关键期，对幼儿进行语言能力发展的教育。我们曾做过这样一个调查：“您觉得您的孩子语言能力如何?”对于这个问题，大部分家长都说：“我们家孩子在家很能说的，可是在外面就胆小，不敢说了。”家长觉得自己孩子的语言能力较好，只是缺乏表现的勇气。其实家长的理解存在误区，在家很会说和语言能力强是完全不同的概念。语言能力包括倾听与表达、阅读与书写习惯。那如何引导孩子大胆表达，促使幼儿不断提高语言能力呢?我们在幼儿园童谣课题研究的背景下寻找到一把金钥匙，它是小班幼儿语言能力发展的助推剂——童谣。

　　人本质上的“语言性”意味着幼儿一踏入社会，就宿命般地被抛入“语言之网”中，正是在语言的纠结、亲近与耦合中，幼儿才慢慢地提高语言能力。而童谣对于幼儿语言提升最大的价值在于为幼儿准备了一个蕴藏着丰富特质的语言宝库，为幼儿语言发展、词汇发展以及语感的建构与提升提供了丰富的养料。

　　一、精心挖掘，撷取适宜小班幼儿学习的童谣素材

　　民间童谣内容丰富，形式多样，包括数数歌、问答歌、游戏歌、绕口令等，但并不是所有童谣都适合幼儿，要选择一些浅显易懂，趣味性重又比较贴近幼儿生活的童谣。我们根据小班幼儿年龄特点对童谣进行了挑选，选择字数少、节奏感强、富有童趣的童谣，还有部分常州童谣。例如，童谣《小老鼠上灯台》：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。”

　　二、实践研究，梳理童谣，促进小班幼儿语言发展之策略

　　1.“应”童谣之节奏，“导”幼儿语言表达之连贯性

　　有些童谣带上节奏后，诵读起来更加朗朗上口、铿锵有力，如童谣《手指歌》：“一二三四五，上山打老虎。老虎沒打到，见到小松鼠。松鼠有几只?让我数一数。数来又数去，一二三四五。”合上节奏，边拍边唱，幼儿诵读起来整齐一致，朗朗上口，借助乐器，在节奏的影响下，幼儿学习的积极性也越来越高了。正因为童谣简练，所以无形中增强了幼儿语言表达的连贯性，他们词汇量不断增加，扩充了各领域的知识，同时，幼儿在不断朗诵的过程中增强了自信心，特别是胆小的幼儿敢说话了，口吃的幼儿通过童谣有节奏的学习和训练，言语比以前连贯了。例如，小班童谣《饼干圆圆》语句贴近幼儿生活，句型简单，有幼儿喜欢的拟声词，诵读起来朗朗上口;童谣形象地描述了饼干被掰开后有趣的造型，也给幼儿留下无限的想象，因此活动中，幼儿能拍着手打节奏，口齿清楚地诵读童谣。

　　2.“依”童谣之创编，“促”幼儿语言表达之完整性

　　幼儿的创造力和想象力是无限的，是具有潜力的，因此我们根据传统民谣的特征，鼓励幼儿结合自身经验，根据幼儿的年龄特点，与幼儿一起即情即景地进行童谣创编活动。例如，在童谣《饼干圆圆》活动中，幼儿尝试将饼干掰开，进行创编，活动前我的预设是幼儿们会掰出不同形状的饼干，从而让幼儿体验创编的乐趣，结果幼儿掰出的饼干基本都是半圆形，这与前面的半圆饼干想象重复，幼儿们没有新的想法。于是我进行调整，请幼儿们将掰开的半圆继续掰开，于是幼儿们有了新的答案：用手掰开，将饼干变成比萨、西瓜、山坡、玩具、刀、屋顶等。活动后依旧有精彩：幼儿们学过童谣后，在吃点心的时候拿到饼干，会自发地用手掰开，与同伴交流自己的饼干变成了什么。这是一次自然而然的创编过程，幼儿们在编童谣的过程中既开发了智力，又发展了完整的语言表达能力。

　　3.“引”童谣之趣味，“激”幼儿语言表达之主动性

　　大部分民间童谣本身就是一个个浓缩、完整的故事，我们经常在读书角带领幼儿们把童谣改编成小型故事表演，在改编过程中，让幼儿自由想象，自由表演，因此， 我们在读书角创设了童谣墙，将幼儿们喜爱的童谣彰显在读书角，幼儿们通过将童谣与看图讲述相结合，编成自己喜欢的故事。如：童谣《一排鸭子》句式自由，言语平易，童趣盎然，深受幼儿喜爱。本次活动以“鸭妈妈带着鸭宝宝散步”为线索，以当“鸭宝宝”为角色体验，以童谣内容为依托，创设情境，引导幼儿通过动作理解与表现童谣内容。鸭子形态可爱，走路姿势有趣，是他们喜欢模仿的对象，尤其是在“表演童谣”环节中，幼儿能在“找青菜”的游戏情境中大胆表现自我，语言连贯又完整，游戏贯穿始终，幼儿学习兴趣倍增。

　　三、家园合作，呈现童谣精彩活动，展幼儿之风采

　　1.“外婆的童谣我来唱”诵读比赛。童心璀璨

　　幼儿是天生的艺术家，喜欢表现、表达，因此我们开展了“外婆的童谣我来唱”诵读童谣比赛，为孩子提供展示童谣的舞台。小班幼儿在入园前跟着亲人学习了许多童谣，在闲暇之余他们喜欢诵读童谣，通过我们的调查，幼儿们入学以后，家长就很少教幼儿诵读童谣了，这间接地减少了家长与幼儿沟通交流的时间。本次活动前，我们让幼儿自主申报，同时也在群里通知家长，了解哪些家庭愿意参加本次活动，通知一出，家长们踊跃参与，并积极准备。活动精彩纷呈，可以看出幼儿们喜欢这样的活动，家长也希望我们能多开展此类活动。

　　2.“每周一童谣”活动

　　每周一童谣是我们班的一个常规性活动，我们结合常规童谣将日常活动的每个环节自然衔接、过渡。另外，我们还利用游戏拓展幼儿们游戏、交往的空间。户外活动中我们班的幼儿会自发性地利用童谣玩起游戏，无形中幼儿们锻炼了自己的语言表达能力。

　　我们采用多种教学方式和形式多样的活动，激发幼儿诵读童谣的兴趣，在幼儿诵读童谣时也会结合道具、游戏等增加其趣味性，在会诵读童谣的基础上，启发孩子的想象力、创造力，让幼儿敢于创编，勇于表达、表现。通过童谣的学习与感悟，提高幼儿的语言表达能力，借助童谣这个助推剂让幼儿们快乐学习!

　　【参考文献】

　　[1]王瑞祥. 童谣与儿童发展——以浙江童谣为例[M]. 浙江大学出版社，2008：9.

　　[2]陈星烨. 利用童谣培养小班幼儿语言表达能力的探究[J]. 幼教与成才研究，2015(7).