丁永祥

　　【摘要】教学评价的目的是了解学生在学习过程中实际的学习、发展状况，以便改进教师教学、促进学生有效学习，最终实现课程的宗旨——提高每个学生的科学素养。科学的教学评价是一门教学艺术，更是教学的一剂高效催化剂。

　　【关键词】科学的教学评价;教学艺术;高效催化剂

　　2017年2月，教育部正式印发《义务教育小学科学标准》，其中明确指出，教学评价的目的是了解学生在学习过程中实际的学习、发展状况，以便改进教师教学、促进学生有效学习，最终实现课程的宗旨——提高每个学生的科学素养。科学的教学评价是一门教学艺术，更是教学的一剂高效催化剂。如何在小学科学课堂教学中进行有效的教学评价呢?本人从平时的课堂实践中谈谈自己对教学评价的一些尝试。

　　一、以学定教的诊断评价，让探究点燃热情

　　教师在课堂教学前应对学生已有知识的前概念进行诊断了解，在课伊始的教师提问环节便对学情了如指掌，确定本课的教学目标，选择恰当的教学方法，采用有效的教学手段。运用环环相扣的问题，评价学生已有的概念，让学生既小有生活经验成就感，又雾里看花似懂非懂，激发学生进一步探究的欲望。

　　例如教学苏教版五年级《研究透镜》时，我是这样来导入的。

　　师：今天老师为大家带来一样好玩的东西，想不想玩一玩?

　　生：想!

　　师：(出示放大镜)认识它吗?

　　生：认识，是放大镜。

　　师：你平时是怎么玩的?

　　生1：我用它来观察蚂蚁，可以看到蚂蚁变得很大，很清楚。

　　生2：我把它对着太阳，然后会在地上出现一个亮点，可以用来使纸燃起来。

　　师：你知道放大镜为什么可以这样吗?这些玩法太小儿科了，老师还有更有趣的玩法，想不想玩?(想。)这节课我们就来研究一下。

　　通过这一环节的设计，老师就通过问题对学生的前概念进行诊断，对学生平时对凸透镜的已有知识做到了心中有数，从学生已有的生活经验出发，直奔研究对象，既节省了时间，又激发了学生学习的积极性。

　　二、适度有效的激励评价，让课堂充满热情

　　对学生的回答见解，教师要有一双慧眼，对待学优生、后进生不同层面的学生及时给予不一样的表扬和激励。教师的激励表扬要符合学生的心理特点、给予他们想要的、在乎的东西，这样的评价才会让学生充满热情，真正起到评价的有效激勵作用。

　　例如教学苏教版三年级《今天天气怎么样》一课时，我做了一些尝试。

　　师：同学们用语言描述了生活中所见到的各种各样、变化无常的天气特征。我们除用语言、文字来进行描述之外，还有没有别的方法对其进行描述记录呢?

　　生：画简笔图。

　　师：真棒!这就是我们生活中的天气符号。作为一名小小气象员还必须学会设计天气符号，你有信心学会吗?

　　生：有!

　　师：接下来就一起来设计我们的天气符合。

　　(投影出示设计要求)画一画：用水彩笔以简笔画的形式设计自己的天气符号。比一比：谁设计的天气符号既简洁形象，又快又好。请把设计好的天气符号粘贴于黑板上。

　　学生设计，教师巡视。(巡视并不是漫无目的地溜达转圈，而是教师了解课堂真实情况的有效途径，在巡视中教师要对学生的设计给予及时的表扬，可以是语言，可以是摸头报以微笑，也可以为他竖起大拇指……)

　　师：让我们来欣赏同学们各自设计的天气符号，你能看得懂表示什么天气吗?

　　(教师挑选有代表性的学生上黑板前说一说自己的设计意图，同时从中让学生寻找共性和亮点。)

　　师：你画的天气符号表示什么天气?

　　生：表示下雨。

　　生：老师，我画的也是雨，但我画的雨比他的大。

　　生：刚才前面两位同学画的是小雨和中雨，而我画的是大雨和暴雨。

　　师：老师要为你点个大大的赞。(运用时尚流行语言给予评价)

　　师：看来，同学们都有做小小气象员的潜质，你说我们棒不棒?(棒!)那来点掌声为自己喝彩。其实，气象工作者也设计了一套科学标准的天气符号，他们的灵感就来自同学们刚才设计的创意。

　　师：(出示认识较统一的天气符号)你知道这些天气符号分别表示什么天气吗?

　　教师不应吝啬对学生的表扬，教师的一个眼神、一个动作、一句话语对学生来说会有意想不到的效果，也许会让他有了学习的动力，甚至会让他铭记于心走上成功之路。用激励性的语言对学生给予肯定鼓励性的评价，会让学生的学习更加有效。

　　三、幽默风趣的批评评价，让师生洋溢温情

　　课堂评价要求教师根据学生的回答给予及时、准确、客观的评价，而不是一味地表扬鼓励。在表扬鼓励的同时，更要客观的反馈学生的缺点，教师运用幽默风趣的言语，学生在没有任何心理负担的情况下投入到学习中，思维会更加活跃，发言会更加积极。

　　又如五年级《研究透镜》一课在学生交流了已有经验，凸透镜有放大和聚光的特性后：

　　师：真这样吗?我不大相信，我们就来动手做一做，看看是否和刚才同学说的一样。

　　生：热情高涨。

　　师：那把太阳请到我们教室来吧!

　　生：我们排队到操场上去做实验。

　　师：哎呀!问题来了，我们排队从三楼下楼梯到操场做实验，好了再排队上来，那样一节课早下课了，还上什么内容。

　　生：尴尬地笑。

　　师：你看，今天太阳看到大家要做实验都害羞得躲到云里去了，看来这节课我们只能作罢了。

　　生：没关系，我们可以在教室里做。

　　生：没有太阳，我们可以用手电筒代替太阳。

　　一连串的问题让学生的思维活跃起来，一起来想办法，科学课要让学生的思维参与进来，而不是教师出示实验步骤方法，让学生以葫芦画瓢照着做。在教师一个一个带有幽默的否定评价后，学生会一层一层地深入思考下去，洋溢在欢声笑语中，学生的思维也潜移默化地得到了生成和发展。

　　四、思维冲突的批判评价，让气氛呈现激情

　　在评价中改进，教学中正是有了这种批判性的评价才会不断有所突破，有所创新。在小學科学课堂教学中，我们还应培养学生对科学实验的相关器材、方法及过程等进行批判，敢于质疑，发现实验中的漏洞不足，同时提出自己不同的见解和看法，从而完善实验操作方法和过程，甚至颠覆推翻整个实验。在这样的批判评价过程中学生的思维才会真正不受课堂的限制，不受教师的约束，学生才不会按部就班，才会有所突破，有所创新。学生在实验过程中提出的建设性、创造性的评价意见和方法，教师更应不断追问，做到刨根寻底，在师生、生生相互评价中，学生的知识体系才会融会贯通，批判性思维才会更加缜密。

　　如在执教苏教版五年级《搭支架》一课时，我做了以下尝试：把全班分为若干小组，给每组发放相等的旧报纸、胶水等制作材料，各组综合组内各自成员的想法，确定各自要搭的高塔的形状及构造，并画出塔的草图方案，接着各组分工准备材料开始搭塔比赛。在比赛中，各组搭建的塔的形状各不相同：有半球形的，有圆锥形的……在学生动手建造过程中发现三角形的支架最稳固。到此我并没有因为学生得出科学的结论而终止科学的探究，而是再次追问：你能给其余各组搭建的高塔提一些建设性的改进意见吗?在参观完各组学生的作品后，学生们纷纷献言献策：只要在高塔的侧面加上一根圆棒，使这个侧面构成一个三角形框架就稳固了……在学生们献言献策的争论中，思维的火花再次被点燃。

　　在动手操作前设计，在动手操作中思考，在动手操作后改进。教师应不断鼓励学生大胆地提出自己的设想，综合运用所学的知识与技能进行整合，在发散性思维中培养学生的批判性思维、创新性思维。使学生的思维发展在不断的批判评价中深化。

　　五、制作发明的审美评价，让探究延续激情

　　小学科学课本教学的素材虽来源于我们的现实生活，但更要服务于我们的现实生活。当教学了一个科学知识点，或一个系列的科学知识，或者一个单元的科学知识，甚至一本教材的内容，我们的教学更要有后续的知识延伸和课堂延伸。如何学以致用服务于我们的生活，这正是学生科学创新的大舞台。这就需要学生把所学的科学知识进行系统的整理，拆解合并，这时学生的创新思维就会在一篇篇观察仔细的科学小论文中得到重点发现，就会在一件件独具匠心的科技小制作、小发明中得到升华。通过集体的展示评价和集思广益，学生的作品会得到进一步的提升完善。

　　如在教学了五年级《建桥梁》一课后，设计了这样的制作比赛。

　　材料：3张A4纸。

　　评分规则：

　　制作：①只限用提供的材料自行设计制作，大小重量不限;②工具(尺、刀、垫板等)不可以成为结构的一部分;③该结构横跨在模拟桥墩(2个板凳)上不倒塌;④该桥梁结构的中间点必须能承受住50克砝码的重量，否则不得分。

　　测试：①选手将桥梁结构放置在模拟桥墩上;②桥梁结构除了两端可以接触模拟桥墩，其他部分不可以接触任何地方(桥墩与结构不可以有任何限位或定位的连接);③砝码直接放置在桥梁上，不可将砝码粘在桥梁结构上;④测量桥墩之间的最短水平距离;⑤允许调整桥墩距离3次，以最好的一次成绩计算比赛成绩;若结构倒塌或无法承重，当次成绩为0。

　　通过这次比赛，学生设计的桥梁各具特色，有圆筒形的、方形的、三角形的……在现场的比赛测试中，桥梁的跨度从53厘米、69厘米、87厘米、94厘米……不断地提升，在对一座座桥梁的评审中，学生的思维不断得到升华，最终突破常规思维，利用拱桥原理，反其道而行之，把拱桥的拱圈放在了下面，使得桥梁的跨度达到2米多。

　　小学科学评价，不管是教师评，或是师生评，或是生生评，还是家长评;不管是课前评，或是课中评，还是课后评;不管是评价教师课上得好坏，还是评价学生学得多少，最终，小学科学评价的目的是促进学生科学素养的形成和发展。