陈莎丹

　　广东省广州市增城区荔城街荔景中学 广东 广州 510000

　　关键词：读写障碍;青少年;个性化教育

　　1 读写障碍的定义和表现

　　针对当前国际社会的界定，读写障碍是一种特定的语言障碍，源於对文字解码能力 (decoding) 的不足，通常在声韵处理能力上反映出来。这种解码能力和年龄、其他认知能力及学业能力并无一定关系，也不是由一般发展的障碍或感官障碍所导致。因此，患有读写障碍的学生往往在拼写、组词、默写以及文字辨认、阅读理解上都出现一定的困难。并且患有读写障碍的学生往往衍生多类发展性问题，比如过动或专注力低下、精细动作低缓、情绪障碍及社交问题，从而导致生活技能和社会适应性的下降，他们在日常生活中的表现往往被认为是“笨手笨脚”，比如不会扣纽扣系鞋带，不会跳绳、做事慢吞吞，写字常写出方格外或是写错别字……

　　2读写障碍青少年在普通中学所面临的困境

　　在我国，读写障碍儿童尚没有被列入法律意义的特殊教育范畴内，他们在普通学校接受着与普通学生相同的教育。这不仅不利于改善其困境，还有可能给他们带来更多的困难。

　　2.1学业成就低与学业停滞

　　由于传统观念的误区，我们常把读写障碍儿童误认为懒和笨，许多儿童常因发现或治疗不及时而错失了干预的最佳时期。由于认知缺陷没有得到积极干预，许多读障生在小学时就感受到学业困难。经年累月上了中学后，与同学间在阅读能力上的差距更大。到了五六年级的程度时，常出现学业停滞现象，之后再也无任何进步了。[1]这样的低学业成就有可能使他们难以完成中学课程。

　　2.2缺乏学习动机

　　读障生在经历了多年学业困难后，通常有学习动机上的问题。

　　2.3社交不良与抑郁

　　从前文对读写障碍表现的描述中，可以想象读写障碍的儿童少年在生活中出现的诸多不适，当他们以笨拙的姿态进行学习和运动时，旁人异样的目光与评价常常让他们感到困窘。典型的读障男生通常以纪律问题来遮掩自己学业上的缺陷。在低自我概念和自尊的驱使下，他们社交活动常常以失败告终。

　　学业和社交是青少年成长的重要课题，而这两方面的适应不良让他们较一般学生更容易有抑郁倾向。[2]显然，读障生在社交与人格问题上面临的困难更应引起关注。不过这一状况是可以通过为他们提供个性化教育而加以解决的。

　　3 读写障碍青少年的个性化教育

　　个性化教育是绝佳的满足读写障碍青少年特殊需求的方式，因为个性化教育的目的就是:培养良好个性;矫正不良个性;使个性适应社会的发展变化与需要，促进个体社会化与个性化的统一。

　　3.1 搜集资料，充分了解学生

　　读写障碍，在青少年时期属于常见的症状，发病率一般在5%到10%之间，也就是说几乎每个普通班级都存在读写障碍青少年。通过对班主任和任课教师(主要是语文教师)进行访谈和问卷调查，很容易就得到一批名单。但这批名单中的学生并不都是读障生，这就需要分析和筛选。采用观察、访谈和直接测评的方法对名单中的学生进行教育需求评估，从而筛选出读障生。之后利用各种调查量表、观察表、评定表、检核表和标准化测验等工具搜集资料(包括读写障碍生的基本情况、感知觉能力、动作发展、语言沟通、社会交往能力、认知能力、生活自理能力以及情绪行为问题等方面)作为对读写障碍生进行个性化教育的依据。

　　3.2改变教师观念，应用个别化教学策略

　　因为中学教师的学科专业意识(比如认为自己是英语教师)，使他们很容易认为自己的任务是进行学科上的教学，而非对学生的教导;也容易认为自己的教学对象是一个个的班级这样的完整单位，而非有着不同教学需求的一群个体，从而忽略了个别化教学。对读写障碍生布置不同程度的阅读文章、不同的测验、提出不同的学习大纲，甚至调整评分机制，对于他们在不同科目上的学习都有助益。比如对一篇诗词的学习，读写障碍学生不需要背诵和默写，只是要求诵读和释义，就能大大提升他们的学习动机。

　　3.3培养优势，带动学业学习

　　个性化教育聚焦于学生的优势而非劣势，需要教师善于发现学生的优势并针对性的进行培养。因为有些读写障碍的青少年只是在读写方面会有一定的问题，但是在其他领域例如记忆、听力、绘画等方面就会表现出相当惊人的天赋。比如，研究个案中有一学生擅长种植花草。对此，在制定学习计划时，我们把他的优势能力与教学活动结合，选用植物栽种方面的文章作为阅读材料，撰写植物观察报告作为写作训练，并对他培养植物所表现出的细致和耐心等多方面优秀品质进行肯定，让学生在每一次教学活动中都体验到进步和成功。这样一来，学生就提升了学习动机，并逐渐感受到学习的快乐。

　　3.4提供针对性教学，注重适应性发展

　　读障生在学校活动中遇到的困难是多方面的，教学中不可能面面俱到。要针对其主要影响因素来进行，治本抑标，从而从根本上改善学习现状。如基础学力不足，就提供补救性教学;学科学习技能弱就提供学业技能的教学等。但是提供针对性教学不是为了提升学业成就，而是以个体的适应性发展为最终评价标准，这也是个性化教育区别于矫治性教育的一个方面。

　　3.4.1提供补救性教学

　　比如，研究中的个案大多不会拼写拼读，但是我们不把拼音识别列入补救教学的项目里(青少年认为拼音是儿童才学的内容，强调拼音训练会挫败他们学习的积极性)，而是把训练重心放在书写方面，进行系统化密集化的书写技巧指导，而且只针对2500个常用字进行训练。要求学生掌握的汉字能够满足一般的生活要求即可，一旦要求过高，青少年很容易就对这种课外补习的教学方式感到反感。

　　3.4.2提供学业技能的教学

　　研究中有一个个案是名八年级学生，很快将面临升学的压力，提供阅读理解策略教学和数学基础知识的教学对他来说是大有助益的。当然重点不在于课业水平的提升，而是为他的职业教育作准备。除此之外，应协助学生发展他们自己的“内在声音”，通过教导他们学习策略来让他们成为主动的学习者、问题的解决者，从而学会自主学习。比如教导学生对自己的学习活动进行自我监视，比如当他意识到阅读理解有困难时会退回去重新阅读困难的段落甚至是重复阅读，上课走神时能及时地把注意力转到课堂上来。

　　3.4.3增加注意力

　　有的读写障碍生表现出过动行为或专注力低的问题，需要在教学活动中进行注意力的管理。比如增加作业的新奇性，布置简短的功课，让旁边的同学提醒过动或分心行为等方法维持他们对当前教学活动的注意力。

　　3.4.4提供功能性技能或生存技能的教学。

　　功能性技能教学的目标在于使学生俱备社会生活的必要技能，生存技能的教学目标则在于使学生能够生存于学校以外的世界。要教授的内容包括如何填写申请表格(比如工作申请表)，图表的阅读、银行往来及金钱应用技能(如利率、分期付款等)、生活自理技能(如自我装扮)、电脑知识等。

　　3.5提供心理辅导，增强自我认同

　　读障青少年的心理障碍是多方面的，单纯的教学不足以帮助他们解决这些问题，加入心理辅导双管齐下，才能取得好的教育效果。比如研究中有个案的情绪调节和控制能力较弱，在个性化教育中加入情绪调节的心理辅导课程，提醒他注意控制引发其情绪行为的情境，教会他如何去适应环境的改变，当他情绪失控或感到沮丧的时候，为他提供各种调控情绪的方法等，以此增加他对于人际互动的处理能力，增强自我认同感。

　　3.6做好职业生涯规划的指导。

　　由于长期的学力薄弱，可以预期读障青少年上职业院校的可能性更大，甚至有的读障生要比普通学生更早的脱离学校，步入社会谋求生存。所以做好职业生涯规划的指导是读障青少年个性化教育必不可少的一环。职业生涯规划的指导基于学生自身的能力、特质，兴趣爱好和优势培养来开展，因为读障青少年自身的特殊性，他们对自己未来的职业发展具有强烈的探索欲望。研究的个案中有一名过动的学生，刚开始时他对自己未来的规划就是继承家里的便利店。经过进一步的探索，发现他的兴趣是机械操作，用十五分钟就可以组装一台电脑主机，当他意识到自己的职业偏好后，自尊自信明显的增强。接着我们对他机械方面的知识进行拓展，他自己也开始收集相关工作的信息，学习的主动性遂步提升，而且更乐于交往和合作。问起为什么会发生这些改变，他回应说：“因为我的人生有了目标。”可见，做好职业生涯规划的指导，可以改变一个人的人生观和价值观。

　　4总结

　　读写障碍的青少年并不是被标签化的一个群体，他们是我们需要为之付出努力去帮助和教育的一群人。当我们抱有正确的观念来看待这样的孩子，为他们提供支持性的教育环境，让他们能够依仗自身的优势进行发展，增强自身的自信心，读写障碍青少年才能够愉快、健康地成长。

　　参考文献

　　[1]William N.Bender.学习障碍[M].台湾:心理出版社,2006：251

　　[2]赵微.学习困难儿童的发展与教育[M].北京大学出版社，2011.

　　[3]李翠玲.个别化教育计化(IEP)理念与实施[M].台湾:心理出版社,2007.

　　[4]Janet W.Lerner & Beverley Johns著,洪丽瑜、张世慧等译.学习障碍与其他障碍之学习困难[M].台湾:华腾文化股份有限公司,2012.

　　[5]崔瑞锋、钞秋玲.个性化教育:内涵及辨析. 现代教育科学[J].2006(4):10

　　备注：广州市教育科学‘十二五’规划课题(Guangzhou education scientific research project of "Twelfth Five Year Plan")读写障碍青少年的个性化教育研究(课题编号1201553752)成果。