本文为广西教育科学“十二五”规划课题《提高农村小学中老年教师课堂提问效率的策略研究》(2015C023)的研究成果

　　广西南宁市青秀区刘圩镇中心学校 530207 李少婵 

　　【关键词】农村小学 中老年教师 巧设问题 思绪飞扬

　　(①引用《学记》中的句子)《学记》中说 :“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目;及其久也，相说以解。”(②引用陶行知的名言)伟大的教育家陶行知也曾说过：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚人问得笨。”③对于教师来说，“善教者则为善问者。”这些家喻户晓的名言都充分说明了 “善于提问”在学生成长中的重要性。如果问题问得巧妙，就可以激发学生的学习热情和兴趣，诱发学生内在的积极性和求知欲，让学生的思绪在小学语文课堂教学中飞扬。农村小学生由于知识贫乏，接触面狭窄，普遍存在畏惧心理，在课堂上不敢举手，更不敢回答问题，部分中老年教师习惯一问群答或自问自答，没给学生思考的时间。那么，怎样巧妙地提问才能激活农村学生思维，让他们全身心投入到学习思考中去呢?以下是笔者在农村小学执教的几年中关于课堂提问的一些做法，收效不错：

　　一、明确目标，巧设问题。

　　巧妙提问的关键是提问要有明确的目的,绝不能无的放矢、脱口而出。备课时，教师就要思考提问的真正目的，4凡是有助于达成教学目标，突破教学难点，凸显教学重点的、比较有价值的问题必须提，反之则应舍弃。这样才能在有限的教学时间内，最大限度地提高农村小学课堂提问的效率。

　　二、巧用插图，问领全文。

　　现行的小学语文教材中，根据课文内容和少年儿童的心理特征，绘制了许多富有知识性、趣味性及思想性的精美的插图，这些图文并茂、生动形象的插图就像一块块磁铁，牢牢地吸引住学生，这就要求教师在讲授新课时巧妙运用插图，设置悬念，激发农村学生的好奇心和思维，唤起他们对语文学习的情感，以饱满的热情和积极的态度，全身心地投入探索知识的队伍中去。例如：在上一年教学《秋天的雨》一文时，我是这样引入的：“你喜欢秋天吗?你最喜欢秋天的哪些景物?为什么?”然后让学生交流看法和感受，再出示课文插图并结合课文内容进行教学。部分学生能凭自己主观意识说出一些浅显的观点，但与文中内容关系不大，而且雷同较多，没有新意，收效甚微。经过反思，今学期我换了另一种方法进行教学。在引出课题之前，我先出示课文插图的课件，然后设计这样一个教学环节：

　　师：请同学们仔细观察这幅图，说说你发现了什么?

　　生1：我发现松鼠在找松果。

　　生2：我发现青蛙在挖洞。

　　生3：我发现小鸟在衔树枝准备造房子。

　　生4：我发现除了松树之外，其他树的叶子都变黄了。

　　……

　　师：同学们观察得非常仔细，说得也非常棒!谁来说说秋天的雨有什么特点?

　　巧妙运用丰富多彩的插图内容，创设情境，以几个小问题引领孩子们观察，慢慢引导，激发他们对全文的思考，可谓一问多得。

　　三、趣字入手，找准切入点。

　　(5引用《论语》)子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(6引用苏霍姆林斯基的名言)苏霍姆林斯基也认为：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃火药。”可见兴趣对一个人掌握某种技能的重要性。而激发农村学生学习积极性、诱发学习兴趣的往往就是点燃知识火药的导火索。这就要求教师提出的问题必须新颖别致，富于艺术技巧，以达到事半功倍的效果。

　　1.立足题眼，开端引趣。

　　课题是课文的眼睛，是全文的主旨，情感的基石，它往往能够起到揭示文章中心的作用。教学时，教师可以根据教学内容巧妙设计课题导入，使学生能够快速了解全文内容，定下情感的基调。比如：在教学《爬天都峰》一文时，我提出这样的问题：“读了课题，你知道哪些信息”、“我们平常都跟别人说是上山或是登山，课题为什么用‘爬天都峰’，而不用‘登天都峰’呢”……经过思考，学生争相回答:“读了课题，我知道了作者要去的地方是天都峰” “ 我认为‘爬’字用得比较好，描写出天都峰的险峻及攀登的艰难”……虽然回答问题不够精炼，略显稚嫩 ，但都是这些农村孩子自主学习的收获，是智慧火花的闪现。久而久之，这些农村孩子就逐渐养成见题生疑的习惯，从而提出一个比一个更有价值的问题。

　　2.紧扣要点，唤起情感。

　　俗话说：“击鼓就要击在鼓点上”，我觉得：“好问题应该问在要点处”。课堂上，教师提出的问题要巧妙围绕课文的重难点展开，时常鼓励农村学生抓关键词句进行质疑。比如：7一些结构紧密又能体现人物优秀品质的句子、一些能推动故事情节的句段……学生抓住了这些关键词句，就等于把握了课文的主要内容。例如：在教学《灰雀》这篇课文时，我引导学生抓住“找遍了”“每次” “都要”“经常”等词句进行提问，体会列宁对灰雀的喜爱;抓住列宁与男孩的三次对话，结合 “你好!灰雀，昨天你到哪儿去了” “那个男孩站在白桦树旁，低着头”等语句，引导学生体会人物的心理活动，感受列宁对孩子的尊重、爱护和男孩诚实的品质。根据这些关键词句提出问题，引导他们一步步深入阅读 ，不断探究，挖掘文本。他们很快就能理解作者的写作意图及表达的情感。

　　3.找准时机，适时提问。

　　(8引用《论语》)子曰：“不愤不启，不悱不发。”只有找准时机适时提问，方能真正调动学生的思维，9让学生真正进入到“有疑”“质疑”“释疑”的学习阶段，使课堂提问真正产生积极的效果。所以，教师在组织课堂教学时要善于铺路，创设情境，让不够自信的农村学生始终处于一种积极进取、不断探究的学习状态。例如：在教学《我不能失信》一文时，当读到“不，妈妈。如果我忘记了这件事……我不能失信啊!”这句话时，我提出 “谁能用‘宋庆龄___地说’这样的句式给这句话加上一个提示语?”经过思考，学生纷纷举手回答：大声、为难、坚决……)我趁机设计这样的环节：

　　师：“你认为宋庆龄做得对吗?你觉得宋庆龄是一个怎样的人?”

　　师： “生活中你是否遇到过这样的事情，你是怎么解决的?”

　　师：“读了这个故事，你受到什么启发?”……

　　为了使学生更加深入地了解课文内容，我让学生反复诵读课文，在读中思，思中品，品中悟。找准时机，适时点拨，引发农村学生一连串的思考，进而深入文本，理解内容，感受人物品质。

　　4.不断追问，促进生成。

　　好的问题往往能够带动一节课，这需要设计，也需要生成。生成在课堂教学中时时刻刻都存在，笔者认为，如果那些生成对推动教学、达成教学目标起到促进作用，教师就要趁热打铁，不断追问。例如：在教学《奇怪的大石头》一文中，当读到“他的这一研究成果，震惊了全世界”这句时，学生特意把语调抬高。我就趁机问学生：“你们为什么突然读这么大声?你的自豪感从哪里来?”课堂生成的主体是学生，生成的课堂是要学生去获得深刻的感受，受到情感的熏陶。所以，教师在备课时要考虑问题的生成，提前预设，课中要有教学机智，随机应变，及时追问，促进生成。

　　四、着眼留白，拓展思维。

　　10我们常常会看到，一些课文为了达到某种表达效果，故意把部分情节省去，不做细致的描述，这就给学生提供广阔的想象空间，填补文章的空白。只要学生走进文章的“心灵”，就能领会文章的意蕴，从而进行创造性思维。

　　例如：在学完《小摄影师》一文后，我引导学生结合“小男孩还会再来吗”这个问题大胆想象，续编故事。一开始，大部分学生的思维都还停留在课文扔纸团的方法上，例如一生说道：“亲爱的高尔基同志，我还是那名少先队员。我还想给您照张相……”经过启发后，学生纷纷举手发言，有的觉得小男孩还会再来，但不会再用扔纸团这种没礼貌的方法了，而是一直在门口静静等待高尔基;有的采用绳子拴气球往上升的办法，以吸引高尔基的注意力……也有部分学生认为那个男孩不会再来了，理由是上次他已经占用高尔基太多的时间，不好意思再来打扰等等。这些农村学生凭借自己的智慧及已有的知识经验进行合理想象，极大地丰富了课文内容。

　　“教无定法，贵在得法”，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术，提问

　　的方式多种多样，教师适时适度地运用课堂提问，“问”得巧妙，“问”出精彩，可以帮助教师掌握学情，提升学生思维能力，有效促进学生全面发展， 提高课堂教学效率。因此，11教师要因人而异，因地制宜，精心设计好各种富于艺术技巧的课堂提问，并逐步形成自己的提问风格，让课堂活动表现出更多的独特性和灵敏性，同时使农村学生的思绪在小学语文课堂教学中飞扬。

　　参考文献：

　　①蒋惠芳《浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略》

　　②方 正《精心设计课堂提问 提高课堂教学效果》

　　③冯小红《课堂高效 源于提问》(《小学教学参考2013-11》)

　　4《学记》

　　5《论语》

　　6陶行知和苏霍姆林斯基的名言