辽宁省营口市育才幼儿园 荣丽馨

　　关键词：幼儿教育，幼儿成长生活化。

　　当前，我国幼儿教育的发展正面临前所未有的机遇与挑战。近年来大量的民办幼儿教育机构的融入，使我国幼儿教育乃至整个教育界发生了结构性的改变。必将对我国的教育，对整个社会产生重大的影响。

　　认真分析幼教领域所出现的种种新现象，理性地思考教育内部与外部所出现的种种新问题，对一个时期以来我国幼儿教育的发展现状做出了客观的思辩。

　　一、幼儿教育发展的新思潮

　　一个时期以来，我国的幼儿教育发生了结构性的改变，使得幼儿教育的发展出现了新的思潮。

　　1.广泛性。近年来在全国乃至我市，幼儿教育机构与日俱增，规模各异的民办幼儿园，明目繁多的早教中心比比皆是。对幼儿、家庭、社会都产生着重要的影响。

　　2.多样性。我国幼儿教育的改革不断向纵深发展。在传统的课程体系中，不断地引进国内外先进的幼儿教育机构与项目，使得幼儿教育呈现了多样性特征。在一定程度上，民办幼教对公办幼教起到了一定的推动作用。

　　3.灵活性。公办幼儿园幼儿入园年龄一般需要年满三周岁，而民办幼儿园入园幼儿则不受月龄限制，随时都可以入园，这恰好满足了相当一部分群体的实际需要。并且民办幼儿园班级规模种类多样，办园灵活性强，适应群体的多变性与多样性需求。

　　在我国公办幼儿发展力量有限的情况下，民营幼儿园的大量出现与日渐壮大，对幼儿教育的发展起到了重要的补充与推进作用。与此同时，在纷繁复杂的幼儿教育领域，也突出显现出许多不乐观现象与严重弊端。

　　1.主观性。在为孩子选择幼儿园，选择早期教育机构与项目的时候，许多家长的做法很值得商榷。家长全凭自己的主观臆断来行事。这种做法严重地挫伤了幼儿的学习积极性，从此而厌恶一切学习，遗害终生。

　　2.从众性。家长在为孩子选择早教班的问题上，从众现象非常严重。很多家长每天会结集成伍，带着自己的宝宝，从一个中心，匆匆赶往另一个机构，繁忙至极。

　　3.逆生性。一方面受市场化的教育的影响，另一方面受家长自身对教育的理解与认识的局限，在为孩子选择早教类型与项目方面存在着严重的问题——教育的逆生性。既违背人类的生长发育规律对幼

　　儿进行所谓的强化训练。严重违背教育规律和人的生存、生长、发育、健康等一切自然规律，严重地损害了儿童的身心健康。

　　4.随意性。许多家长在孩子的幼儿时期，会同时为孩子选择多个教育项目，许多课程相互包含，相互交叉，相互重叠。另一方面，随意性很大，想学就学，想退就退。这样做会丧失幼儿的长期专注一项事物的意志品质。随意性的幼儿教育会浪费幼儿大量的体能和时间，会牺牲幼儿的身心健康与快乐。

　　二、幼儿教育发展的新思考

　　幼儿教育应以幼儿成长为宗旨，既幼儿教育要以幼儿成长作为出发点和落脚点，幼儿教育的一切行为应以幼儿的成长为准则，以实际生活为载体，以多元合作为途径，以人文关怀为措施，促进幼儿的全面、健康、快乐地成长。

　　(一)幼儿教育应严格尊重人性化本色

　　无论是家长还是教师，当你对一个具有生命意义的个体实施教育的时候，首先要考虑教育对象的存在性，要将人文关怀放在首位，

　　要尊重他的生命存在、主观意愿、喜好情趣、能力所为。

　　(二)幼儿教育应全面回归生态化本源

　　幼儿教育回归生态是符合伦理的教育。幼儿当在现实生活中，在大自然中，在他们所生活的环境中去体验、触摸、感知、观察、习得赖以生存的本能、体能、智能、技能等等。

　　幼儿园教育要尽可能多的为幼儿创设自然的生态环境，让幼儿在大自然中感受生活，感触科学，感悟知识。幼儿园教育应注重寓教育于幼儿在园里的各项生活之中，积极地位幼儿创设生活环境，设计生活情境，注入教育主题，以促进幼儿各项潜能的开发，促进幼儿的健康成长。

　　(三)幼儿教育应充分体现个性化特征

　　幼儿的天真无邪使他的个性鲜明的显现在每个认识他的人面前。幼儿教育在课程内容的设置，课程形态设定，教学情境的创设，教学方法运用都要充分考虑到幼儿的天性与个性。个性化教育的有效性对孩子未来的学业、事业、人生发展都具有重要的意义与价值。

　　三、幼儿教育发展的新思路

　　面对新时期的幼儿教育，关注时代特征及幼儿身心发展特点，立足前沿，面对变革，全面融入幼儿园教育生活化这一国际教育改革的主流之中。从实际出发，对新时期的幼儿教育作出了理性的思考，并积极地探索出一条符合本园实际的，适合幼儿健康成长所需要的“幼儿成长生活化”新思路。

　　(一)以课题研究为载体，创造幼儿成长生活化空间

　　面对我国幼儿教育发展的新形势，园所经缜密的思考和科学的论证，选择并确立了课题：《幼儿成长生活化实验与研究》。理性的思维与行为，推进着园所的科学发展。

　　(二)以环境建设为保障，创设幼儿成长生活化环境

　　建园以来，一贯重视园所的环境建设，努力为幼儿创建良好的生活、学习的环境，并充分利用周围健康的生活资源，以促进幼儿的健康成长。

　　1.环境建设生活化。良好的环境对幼儿的成长会带来积极得影响和促进。在环境建设生活化进程中，我们将突出以下三方面：

　　(1)设施环境生活化。根据幼儿的认知发展特点，将环境融入教育之中，渗透于幼儿一日活动的各方面，实现每个角落都有故事，每个墙面都有温度。

　　(2)人文环境生活化。以欣赏的眼光对待幼儿园的全体师生、家长，营造宽松、民主、和谐的“家文化”氛围。

　　(3)社会环境生活化。充分发挥家庭、社会资源，从幼儿出发在丰富的社会活动中体验生活，体验快乐，为适应社会打下良好基础。

　　2.课程建设生活化。课程设置追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。

　　3.队伍建设专业化。在课题研究过程中，将有计划，有组织，有管理地进行专题培训，认真钻研理论知识，提高专业素养。

　　4.家庭社会一体化。幼儿的成长与个人生活、社会生活紧密相连，是一个统一体。我们将通过建立家长学校，社会课堂等方式，加强广泛交流，协作共建。为幼儿成长营建广域而完整的生活教育环境。

　　(三)以课程开发为核心，创建幼儿成长生活化机制

　　加强课程开发，以实现全新的课程理念，丰富的课程内容，灵活的课程形态，科学的课程结构。旨在通过全方位的课程改革，建构出一套多元整合，相互联系，有机驱动的 “动态三维”幼儿成长生活化课程模式。该模式的价值在于它通过对课程内容，课程形态，课程结构有效开发，合理匹配，以求得课程价值的最大化;创建 “三元四驱动”幼儿成长生活化课程体系。该体系的创新之处在于它以幼儿得成长为主线，将教育主体、教育内容、教育方式、课程方案、有机地融入幼儿的各项生活之中，建构出以“三元”为发展主体，以幼儿成长的“四个维度”为发展领域(方向)，教育工作者以全方位驱动的方式引领幼儿主动、积极、健康、快乐的正向发展。具有有效促进幼儿健康成长，全面发展的重要作用。

　　幼儿教育任重道远，作为新时代的幼教工作管理者，要居安思危，时刻保持一种强烈的责任感与使命感。时刻把孩子的成长放在眼中，把国家的未来放在心上。追求更远的目标，追求更高的标准，追求更大的价值，托起明天的太阳。

　　参考文献：

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　　[4]方明，陶行知教育名篇，陶行知生活即教育[M]，教育科学出版社， 2005.1;

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