作者简介：姓名：古则丽努尔·买买提明，性别：女，出生年月：1980年2月，籍贯：新疆和田，工作单位：和田师范专科学校，研究方向：维吾尔语和汉语双语教学，学历：本科，职称：讲师

　　古则丽努尔·买买提明 和田师范专科学校 848000

　　关键词：新疆;双语教学;学习语言;因素

　　引言：新疆的双语教学属于历史必然，其既属于教育问题，也属于学术问题。现阶段，在新疆双语教学过程中，在学生汉语能力、政策理解以及民族差异等方面仍然存在着诸多不足，对双语教学质量产生不利影响，这将要求教师在日后的工作中，积极提升自身的教学水平，使学生的语言能力得到显著增强。

　　一、新疆双语教学模式及语言使用存在的问题

　　(一)脱离客观实际

　　在双语教学模式的转变过程中，新疆的部分地区没有立足于当前教育的实际情况，忽视了师资条件、学生汉语能力、语言环境等客观事实，没有遵循事物发展规律循序渐进的实施，而是试图一步到位，将以往传统的在母语授课基础上融入汉语的教学模式，直接向以汉语教学为主，母语教学为辅的新模式转变。这样做将导致部分汉语能力较差的教师难以正常进行汉语授课，在教学中由于语言表达不准确、不全面，导致授课效果逐渐下降。同时，部分学生汉语能力较差，教师采用汉语授课的方式使其难以良好的理解知识，学习效率严重下滑。因此，双语教学模式的开展，需要师生双方都具备汉语学习能力，才能够实现完美结合，使学习质量和效率得到显著提升。

　　(二)双语教育政策理解片面

　　部分地区的教育管理部门以及学校领导，严禁教师使用母语进行授课，片面的认为双语教学就是要强化汉语学习力度，采取强制方式使教师贯彻执行，才能够达到双语教学的目标。基于此，对巴音郭楞蒙古自治州的一位幼儿园教师进行采访，得知教师不是不能够利用汉语进行教学，只是学生的汉语认知能力有限，不让教师利用母语教学，学生将难以理解教师表达的意思，最终导致汉语和母语能力都很难提升。一位中学双语教师也表示，完全同意双语教学的开展，并且肯定政策的本质是良好的，只是部分地区在执行时过于片面，改变了其原本的初衷，此种过激行为甚至会对民族之间的感情造成损伤[1]。

　　(三)忽视了民族差异

　　新疆地区有13个世居民族，各民族之间在语言文字的使用方面各不相同，新疆推行的双语教育政策过于注重强化汉语，使得部分人口较少的民族语言濒临灭绝，部分文化也处于消失和丢弃的边缘。一位塔塔尔族的教师表示，该民族本身人口稀少，如若连特有的语言和文化都抛弃，则会成为一个空壳。同时，也与我国实施的非物质文化遗产保护相背离，不要等语言文化已经消失才实施保护，双语模式的开展应遵循各民族的特征，有针对性的实行。

　　二、新疆双语教学学习语言的重要因素

　　在双语教学中，可以引用克拉申假说，即第二语言习得理论，主要是指让学生接触其能够理解的语言，即当其自身的语言技能高于所输入的第二语言时，才能够良好的理解其意思，而不是单纯的“形式化”，进而产生习得。例如，学生目前的语言能力为“i”，那么促进其习得增长的输入语言则为“i+1”。另外，克拉申提出，学生通过自身的理解对输入语言逐渐的积累，当数量达到一定程度时则会发生质变，使习得会实现自动输入，也就是说，随着时间的增长和积累数量的增加，学生对输入语言的掌握能力将会逐渐提升。本文将在克拉申理论的基础上，对新疆双语教学中需要重视的因素进行分析。

　　(一)提升汉语输入的质与量

　　在克拉申语言习得理论中提出，可理解性语言的输入对于语言学习来说将起到促进作用，换言之，倘若学习者当前语言能力为“i”，则需要输入“i+1”的语言，才能够促使其达到“i+1”的水平。因此，在汉语学习的过程中，是否向学生输入了一些其能够理解的语言，将成为双语教学的关键因素。要想使学生获得更多可理解性语言，提升其学习水平，教师应在语言输入方面加强力度。在实际教学的过程中，输入一些学生通过努力便能够了解的语言信息。对于少数民族学生来说，其在汉语学习方面的能力较低，这主要是由于汉语的输入量较少导致的。对此，教师可以在教学中增加汉语听力以及阅读的比重，加强对其可理解性语言的输入。例如，为学生提供真实的语言学习情境，包括吃饭、问路等，使学生在情境教学模式中感受汉语应用方式，进而提升语言学习效率[2]。

　　另外，少数民族学生占有很大比例，大部分学生在课下习惯利用母语进行交谈，对此，教师应积极采取措施，不但将课内时间充分的利用，还应促进学生的课下练习和阅读，鼓励学生坚持收听和阅读课外资料。同时，克拉申强调，应提升输入材料的质量，确保其能够被学习者所理解。在汉语教学过程中，教师可以采用两种方式进行语言的输入。一种为教师通过简单明了的方式直接输入，另一种为学生通过上下文的分析间接的获取。例如，在具体的教学中，教师根据学生学习的特征和能力，对输入语言的难度进行控制，并且将已经学过的知识和信息利用起来，引导学生了解新旧知识之间的关联，进而帮助其正确理解其中的含义。另外，教师还可以将双语教学与多媒体信息技术相结合，通过网络将知识生动形象的展示给学生，学生可以在自身需求的基础上对内容进行学习。

　　(二)以少数民族学生为主体

　　随着我国教育改革的不断深入，新课程标准的实施使得师生关系和教学模式发生了重大变革，教师居于主导地位，学生在学习中的主体地位更加突出。这将要求双语教学中，课内教学与课外教学都应以学生为中心，鼓励学生积极主动的参与，并且加强教学中的师生互动。在汉语学习方面，教师应充分遵循学生的特点及能力，学生在学习中既是共体也是个体，每个个体在主观和情感方面都具有独特的个性，这同样也是教学中需要重视的因素。因此，在双语教学过程中，教师应立足于学生当前现状，为其选择适当的教材，并且认真做好课前准备，积极转变和创新教学方式方法，做到以少数民族学生为主体，才能够使教学效果得到真正的提升。

　　(三)正视学生语言学习中的失误

　　行为主义中认为，错误的产生能够良好的刺激反应，应利用新的刺激对正确形式进行强化。但是，在认知主义中认为，学生的错误充分反应出其能够通过灵活的判断力和分辨力进行决策，并且能够对目标以及实现方式进行不断的调整。对于少数民族学生在汉语学习过程中产生的失误，教师应正确看待，这属于学生向目的语逐渐接近的过程中，而不应将其看作为一种消极因素，反而应积极鼓励学生在应用中进行语言的学习，这属于语言学习中的重要因素。面对学生在学习中产生的失误，教师应有针对性的实施不同措施，对其错误进行纠正，尤其是内容、全局性的失误，需要进行及时的指导，而对于一些语言信息传递上的局部失误，教师应本着宽容态度，要求其表述上的准确无误。另外，在错误纠正的方式上，除了教师纠正以外，还可以采用学生间互相指正以及自我纠正等方式，帮助学生能够在不断改正错误的同时，逐渐完善自身的语言系统，向目的语逐渐靠近[3]。

　　(四)加强对汉文化的了解

　　文化对语言的学习有着潜移默化的影响，文化属于语言的重要组成部分，语言是文化的载体。从语言教学开始之际，文化便已经成为教学中不可分割的部分。在双语教学中，教师可以采用注释的方式将汉族文化知识传播给学生，还可以将文化与教材内容相结合，使学生在语言学习的过程中感受到文化的力量，这属于语言学习的重要因素。同时，教师可以将文化相关的练习融入到课堂，通过实践训练的方式，将文化力量外化于行，增强学生技能水平，以此来达到学生目标。例如，在学习与春节相关内容时，教师可以将相关常识在文章末尾处进行标注，便于学生了解;也可以将其作为文章内容指导学生进行学习;还可以将拜年作为实践活动融入教学当中，采用情景模拟的形式使学生在亲身实践过程中内化吸收。

　　(五)激发学生的学习热情

　　通过认知心理学使越来越多的人们认识到学生内在发展以及心智能力的重要性，这与行为主义中强调的客观强化作用所不同。因此，激发学生在学习中的积极性和热情成为双语教学中的重要因素。在具体的教学中，教师应加强对学生进行汉语学习重要性的宣传，使少数民族学生对此方面学习产生强烈的动机，进而将被动学生转变为主动。同时，采用多种方式进行指导和激发，进而帮助其树立学习汉语的信心，提升语言学习热情[4]。

　　结束语：综上所述，在教学改革全面落实的基础上，新疆实施双语教学已经成为历史必然，不但对促进自身发展起到积极作用，也能够与当今时代发展潮流相符合。在双语教育过程中，在师生能力、政策理解能方面存在诸多问题，需要日后加以改正和弥补。另外，还要求教师的教学应与客观实际相结合，激发学生的语言学习热情，以此来提升其学习水平，促使双语教学目标早日实现。

　　参考文献：

　　[1]图尔荪阿伊·赛麦提.少数民族双语教育背景下的初中物理教学现状调查及研究[D].新疆师范大学,2016.

　　[2]阿力达克·纳斯依.新疆哈萨克族中学化学双语教学现状研究及建议[D].新疆师范大学,2016.

　　[3]蔡凤珍.L2(汉语)对新疆少数民族学生L3(英语)习得的影响研究[D].东北师范大学,2013.

　　[4]屈青云.新疆中小学少数民族音乐教育“双语”师资培训的现状分析与思考[D].新疆师范大学,2014.