杨婷婷

　　(安徽科技贸易学校，安徽蚌埠 233080)

　　关键词：教学艺术，教学氛围，学习兴趣，教学效果

　　基金项目：安徽省职业与成人教育科研规划重点课题(编号：azjxh17177)

　　作者简介：杨婷婷(1984-)，女，安徽省六安市人，硕士，讲师，主要从事中专数学教学与研究

　　《论语》记：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者”。面对数学这样一门逻辑性、系统性极强的学科，只有“好之”、“乐之”才能维持较高的学习欲望和热情。那么，如何才能帮助学生做到“好之”、“乐之”呢?兴趣是促进学生主动学习的主要动力，是产生强烈求知欲，进而积极学习的基础。一旦学生对自身学习的知识产生了浓厚的兴趣，就会刺激认知活动，就会想方设法地去追求知识，探索奥秘，全神贯注地投入学习，最终掌握知识、解决问题，并获得成就感。前苏联教育学家斯卡特金也认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。结合多年的教学经验，本人认为数学知识的学习掌握亦是如此，兴趣在很大程度上决定了数学课教与学成功与否。那么究竟如何去维持和激发学生的学习兴趣呢?笔者认为最重要的一点就是把握好数学课的开篇、讲授、结课的教学各环节的教学艺术，在每个环节中利用适宜的教学方法，营造快乐活跃的课堂氛围，寓教于乐，让数学课堂始终充满欢乐，让学生在轻松愉悦的情况下接受知识，享受学习过程。

　　1 讲究导入艺术，做到开篇有趣

　　一提到数学，绝大多数人的脑袋里就会蹦出黑白图片，好像数学就是刻板木讷，毫无色彩的。尤其是中职学校的孩子，由于小学、初中学习过程中的不用功，导致大多数人数学基础较差，对数学学习严重缺乏兴趣，更谈不上热爱数学，钻研数学了。他们很多人没有感受过数学的趣味，更不具备在数学学习中发现快乐。其实数学和艺术、语言学一样都具有自己独特的美，其借助方法、内容、结构等表现出自己独特的美，可以在教与学习的过程中既能掌握知识，由可获取快乐。传统教学模式中，大多数的教学开篇都是以知识回

　　顾，老师说教开始，学生处于被动接受状态，毫无趣味可言。要打破这一现状，就需要在导入过程中讲究艺术，融入趣味，尽力做到开篇有趣，从而激发学生探求新知识的兴趣，使学生主动紧跟教师的思路走(抓住学生)，充分发挥教师在教学中主导作用。那么，怎样做到开篇有趣呢?本人认为可以采用以下方法。

　　1.1动画导入

　　在电脑及网络技术大发展的今天，我们可以充分利用电脑技术及网络资源，从网上下载相关视频、短片，或者利用优芽、万彩等软件自己设计动画，引入新课，使学生有身临其境的之感。可以利用多媒体创设情境，变换多种形式，让学生受到情景的渲染，学生便会兴趣盎然，充分的调动学生的学习热情和激情。从开始就营造好民主、平等、自由的课堂氛围。理想的课堂氛围，将使数学教学带入更高的境界，将使数学课堂会变的更加宽松、融洽、和谐。例如：《排列组合》——《两个基本原理》教学中，以动画片《蜡笔小新》——《全家去旅行》作为开篇，并用优芽设计动画提出问题。

　　1.2实验导入

　　我们面对的是中职学生，很多学生数学功底普遍较差，但是他们大多喜欢动手，思维比较活跃，针对这一特点，可以利用设置一些实验来导入新课，从而达到增加学生的感性认识，调动他们探知新知识的兴趣。例如：椭圆的概念教学中，可以在课前通知学准备图钉，细绳，铅笔等，课堂上指导学生尝试绘出椭圆;在讲体积计算中，要求学生课前用纸板制作好长方体、圆柱体等。另外，也可以把数学教学生活化，用学生身边的人和事来导入。所谓生活化，即在数学教学与学生身边的人和事出发，从学生的生活经验出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，以此来激发学生学习数学的兴趣。使学生学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。

　　3、借用其他知识导入

　　最难的教学即是帮助指导学生用最短的时间、最少的精力，学会最多的知识。数学课所教的不仅仅局限于数学知识，还可以结合其他学科内容。例如：《数列》——《等比数列》的教学时，可用古文“一尺之锤，日取其半，万世不竭”引入，让学生查阅书籍翻译，最终理解等比数列概念。

　　新课导入关键在于：根据教学内容的需要，打破传统导入方式，可以设置一个问题、设计一个场景，可以播放一段影片、讲一个故事，也可以做一个实验，进行一场演示——只要将学生从旁观者转换到参与者，抓住学生的好奇心，吸引孩子的眼球，就必然使得课程情趣大增，学生学习热情高涨。

　　2 讲究教法艺术，做到讲解有趣

　　课程引入固然重要，但是一堂课中的重头戏还是在于讲授过程。在讲课的过程中，时刻不忘诱导学生的好奇心，深挖知识的内在魅力，维持和发展学习兴趣。那么怎样才能做到讲解有趣呢?本人认为不仅要做到教态大方、语言生动，还要根据不同的知识采用不同的教学方法，才能做到讲解有趣。

　　2.1情境法的运用

　　情境教学法是由英国运用语言学家在二十世纪三十年代至六十年代发展形成的一种教育流派。英国语言学家帕尔和霍恩比对情境教学法的产生、发展及推广起了很大作用。“情境与情景”同义，《现代汉语词典》释为具体场合的情形，景象或境地，从概念中可以看出，无论是景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特点。心理学认为，情境是对人的直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。情境教学法是让学生置身于某个生活场景中，面对实际问题，尝试解决问题，易于学生理解题意，明确目标，自觉运用所学知识，有利于理论知识的记忆、运用、掌握，有利于活跃课堂气氛，有利于培养学生解决实际问题的能力和总结能力。例如:函数概念教学过程中，可以为学生设计购物场景，让扮演消费者的学生发现并总结开销与物品个数间的关系，让扮演收营员的学生绘制销售额和购物人数之间的变化图。从教学实际需要出发，引入、创设制造或与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的语文知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力的目的。.

　　2.2操作法的运用

　　操作法能有效地锻炼学生的动手能力，让学生亲身体验知识的发现过程，参与知识的总结概括。例如：圆锥的体积计算公式的教学过程中，在巩固圆柱体积计算公式的基础上，为学生提供同底等高的数对圆锥和圆柱、量筒和沙子，让学生分组合作利用这些物品的测量、计算等来验证圆锥体积的运算公式。

　　2.3类比法的运用

　　数学知识中有部分内容很重要，但是不好理解，或者容易混淆，这时老师就可以帮助学生总结规律，来辅助理解，降低学习难度，加深印象。例如：《排列组合》——《两个基本原理》教学过程中，在一些较为复杂的题目中，会反复多次运用到两个原理，此时如果对知识掌握不扎实，没有抓住两个原理的根本区别，就很容易出错。我将何时运用两个基本原理概括成口诀：“分类计数能力强，独立能把任务扛。 分步计数联系紧，每步完成才算赢。”帮助学生理解记忆。

　　2.4演示法的运用

　　演示法是指借助各种模型、图画、实物或利用多媒体等进行演示，使学生通过观察获得或者验证某些知识。借助演示法来进行教学，不仅可以集中学生的注意力，激发学习兴趣，同时，能够加深知识的印象，有效的将理论知识与实际运用联系起来。例如：解一元二次不等式的教学过程中，可以利用几何画板，及时将一元二次函数的图像演示出来，从而直观验证解答结果是否正确。

　　2.5提问法的运用

　　一堂课40(或45)分钟，大多数学生到中后期都会出现疲劳、思想不集中等现象，结合授课知识，此时适时设置一些有趣的问题来提问，不仅能够活跃课堂气氛，放松学生身心，再次激发学生思维的亢奋感，还能使学生加深对所学知识的理解及记忆。

　　新知识的传授过程中，只要教师能够灵活采用不同的教学方法，将课堂学习的主动权交还给学生，引导学生主动参与学习，培养学生的自主性和能力，就能时刻保持课堂轻松愉悦的教学氛围。

　　3 讲究结束艺术，做到结课留趣

　　如何做好一堂课的收尾也是极其重要的。一个精彩的收尾不仅可以让学生对下一堂课充满期待，而且能将自主学习延伸到课外。例如：让学生绘制思维导图，归纳所学的知识;设计开放性问题(扣子)：“我学会了...”，“我发现了...”，“我感到疑惑地是...”，“我认识到...”;提供一个数学小故事，让学生找一找出处，以及与哪些数学知识相关。留下这些有趣的小问题(扣子)，要求学生课后思考，下节课提问回答，并许诺奖励(口头表扬或记平时成绩等)。

　　此外，还可以充分利用先进技术手段，打破传统的作业考核方式，利用手机APP建立教学班级授课群，将课堂授课过程录像及作业上传网络，为学生提供反复听讲的机会，减轻作业负担，同时帮助教师及时发现问题，在线答疑解惑。

　　总之，作为一名数学教师在课堂教学过程中，要灵活运用教学手段和方法，打破传统教学方式，善于引导启发，着眼愉快教学氛围的营造，从而激发学生学习兴趣，增强教学过程的趣味性，不断提高教学效率。

　　参考文献

　　[1]易好宏.采用趣味教学激发学生学习数学的兴趣[J].数理化研究,2016[5].

　　[2]何新军.对数学趣味教学之浅尝与浅见[J].中山大学学报论丛，2002[5].