广西南宁市邕宁区新江镇团阳小学 黄瑞志 邮编530203

　　关键词:情境教学法 ;情境教学作用;情境创设;情境教学注意方面。

　　一、什么是情境教学法。

　　情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学一般都是教学情境再现，然而用什么手段，从哪个角度再现情境，则需要教师在备课时精心设计，优化情境，做到情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，提高学习效能。比如老师们在课堂上通过榜样作用、生动形象的故事描述、课内游戏、角色扮演、绘画、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,使学生其得到潜移默化的暗示作用,能激发学生的学习数学兴趣和探索数学的欲望,。

　　二、情境教学,对学数学的作用

　　创设教学情境,就是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。 创设情境教学有如下作用:

　　1.创设问题情境,可以引导学生主动探究。

　　2.创设情境教学,可以激发学生学习热情。

　　3.创设情境教学,可以增强学生情感体验。

　　4.创设情境教学,可以促进高效学习

　　因此一堂数学课,是否引起学生的兴趣,调动学生的积极性,创设一个好的课堂情境是不可低估,另外一个有效的学习情境可以让教师与学生的心灵得到沟通,是学生主动参与到数学学习活动中去。好的情境中包含着很多的数学信息,能给学生提供广泛的数学活动的机会。在有效提高教学的教学策略中,精心创设情境是一项重要教学方法。

　　三、那么在数学课堂上怎样创设生动、有趣教学情境呢?现在,我来谈谈我在教学实践中的一些做法。

　　(一)借助生动故事创设情境

　　低年级的学生对故事容易产生兴趣,在课堂中,我常常用生动形象的语言讲述故事情节,引导学生处于故事情境中,积极主动的参与教学活动,使学生对数学产生浓厚的学习兴趣,对学习充满强烈的欲望。例如在上《 统计》这节课时,我就是创设这样一个童话故事情境。我问学生：你们有听过爸妈讲《白雪公主和七个小矮人》的故事吗?从前有一个美丽善良的白雪公主,她和7个小矮人一起在深林里无忧无虑,幸福地生活,可是有一天,白雪公主被心毒手辣的巫婆关进了一座神秘的城堡,大家想不想和七个小矮人一起去救白雪公主吗?孩子们大声说“想”。这座城堡(课件出示)○城堡,△城堡、□城堡,你们猜,白雪公主会被关在哪里?然后利用多媒体,播放《白雪公主和七个小矮人》动画,引导学生对图形进行统计,整个故事情境贯穿整节课,孩子们在生动有趣的故事情境中愉快的学习。

　　(二)创设悬念式的问题情境,激发学生的求知欲。

　　“好的开始就是成功的一半”。问题是探索的材料,悬念是就是促使探索的动力与“调味剂”。课堂中教师要提出让学生有思考的问题,在每节课的开始时创设悬念情境,设置教学内容,让学生迫不及待地去寻找解决这个内容的方法,这样能激发学生探究的兴趣,主动去思考问题。比如,我在教学“年、月、日”这个内容时,我设置这样一个问题:“同学们,你们每年都生日吗?喜不喜欢过生日吗?”学生们都齐声地回答:“过“,”喜欢!”然后我又提问了班中的几个学生:“你几岁了?过了几个生日?”学生逐一回答后,我接着说：“通常一个人有几岁,就会过几个生日,但是我们身边就有人不是这样，例如小冬今年满8岁了,可是他只过了2个生日,这到底是什么原因呢?你们觉得奇怪吗?想不想知道其中的奥妙?”学生们听了,个个踊跃发言,情绪高涨,都有一种强烈的求知欲望。这时,我抓住学生迫切求知的欲望,顺利地把学生带入了新课,学生的学习热情贯穿整节课。

　　(三)通过猜想和验证，创设问题情境。

　　问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中主动参与数学学习。因此教师在教学过程中不断创设问题情境,引起学生对认识感兴趣，,激发学生的求知欲,，老师在课堂上给学生抛出一些探索问题和发现问题的条件,让学生通过问猜想与验证中发展思维。对提高教学效果有很大的帮助

　　比如我在教学“能被2、3、5整除数的特征”一课,我对学生说:“同学们,现在你们随便说一个多位数,我不计算就能判断这个数能否被2、3、5整除,”这时学生们热闹起来了,纷纷表示对老师的这一快速判断有质疑,都想出题考考我,在他们出题考验我的时候,我很快说出答案,部分学生马上用计算机验证,当他们验证又准确无误时,教室里引起一阵轰动,他们对我的敏捷反应充满好奇和钦佩,我趁机说:“这里有一个奥秘:你们想不想知道?”学生大声说:“想”,然后老师再出示几组数字让学生猜测能不能被2、3、5整除,然后让学生认真观察这组都有什么规律,透过验证然后得出被2或3或5整除的规律。

　　(四)捕捉生活资源创设情景

　　数学来源于我们的生活中,并为我们生活做服务,把在学习中遇到的数学问题,变成生活中的问题,学生可以从直接的生活经验与背景中,体验生活情境中问题,让学生亲身理解情境中的数学问题,体验到生活中处处有数学,培养学生观察能力和解决实际问题的基本能力。比如我在上教学一年级(下册)“认识人民币”这一节课时,我创设了一个超市购物情境,三个小朋友到超市购物,教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如模拟买1元铅笔时,教会学生认识到“1元就是10角”,并通过数出10角的活动,抽象出“10角=1元”。同时,让学生在买卖过程中,通过拿钱、换钱、付款、找钱等活动,认识并熟悉人民币,学会人民币:元,角,分的互换和简单计算,。感受人民币的生活价值,积累购物经验,为使用人民币做准备。

　　(五)利用游戏创设问题情境。

　　小学生比较活泼好动,喜欢做游戏。由于数学相对比较抽象和枯燥,假如老师把数学知识融于游戏和运动中,让学生在玩中学,在动中学,这既可以满足学生的游戏和运动需要,又可以很好的完成数学教学目标,所以利用有趣的游戏创设问题情境,有利于学生探求新知,让学生在游戏中体验到学习的乐趣,吸引学生喜欢学、善于学,乐于学,愿意学。在愉快中学习到新知识。例如,认识图形的这节课时,我想让学生找出教室里哪个是圆形,哪个是三角形,哪个是长方形,哪个是正方形,然后老师把圆形,正方形,三角形,长方形各5个图形分别打乱的贴在黑板上,让学生到黑板前找出相同类型的图形,然后再让学生自己分别画出一个和黑板出示的四类图形,并涂上颜色。

　　(六)、自主探究,通过动手实验操作创设问题情境

　　学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是有学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。 实践证明,学生在学习过程中,只有通过自己“再创造”,对学习的内容才真正理解和掌握,并灵活运用。比如,我在教学“圆的周长”这一内容时,我首先就用多媒体课件播放:一只狗先后骑上车轮分别是椭圆形、圆形、长方形、正方形、三角形车子在路上行驶,只有圆形轮子的车子能平稳行驶。让学生看到小狗骑长方形,正方形,三角形的时候,上下颠簸样子,学生就觉得奇怪,带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问投入到新知的学习中去。接着在教圆周长概念中,,我是这样设计的:拿出一个实物圆形,并用一条绳子绕圆一周,感知 “圆周长”。让学生看一看圆、摸一摸圆等活动深化认识。然后又可把绳子带从圆周上拉下,让学生亲眼看的看到圆的一周拉直后是一条线段,也就是圆的周长,这样的教学过程渗透化曲为直的思想。随后让学生探究圆周长与直径的关系,让学生自己动手用拉直的绳子带去量直径,通过几次测量结果,证实圆周长是直径的3倍多一点。

　　四、数学设计情景教学要特别注意以下几个方面:

　　第一，情境创设活动不能偏离数学教学要求;第二，情境创设活动要关注情境所蕴涵的数学;第三，情境创设活动要突出情境的趣味性;第四，情境创设活动要突出情境的可探性;第五，情境创设活动要突出情境的开放性;第六，情境创设活动要务实避虚;第七，情境创设活动要激"活"情境。

　　总之,创设问题情境的方式方法还有很多,。比如利角色扮演创设情景、电脑模拟创设情景、图画再现创设情景等等,老师们在教学中,只要能认真关注生活,联系实际,不断探讨,开拓、创新,一定能找到激发学生学习的兴趣,创设出许多有助于提高学习成绩的情境,促进学生全面发展。同时个人认为在传授数学新课程中,应多多使用问题情境教学法,但也应重视与其他的教学方法相结合。使学生更科学掌握知识和学习方法,从而改变过去不良的学习方式,改变过去那种偏重于死记硬背的方法,,逐步培养学生对知识主动探求,重视实际问题,解决问题的能力。从而有利于全面提高学生的综合素质。