浅议西藏高中历史教学中的德育渗透

浅议西藏高中历史教学中的德育渗透

西藏自治区拉萨中学杨彬

摘要：现代教学的灵魂是德育，历史教学是进行思想品德教育的最好途径之一。历史是一门蕴含着非常丰富的德育资源的人文学科，教师应该充分挖掘和利用这些德育资源，使历史学科在授予学生知识的同时，发挥其德育功能，促进学生良好品德的形成。

关键词：高中历史；德育渗透；西藏教育

历史这门学科的德育渗透与其他学科相比，它的优势就在于历史的教学内容是以事实为基础的，这些历史事实中所蕴含的思想观点、品德情操等对学生都会产生潜移默化的影响与感染。作为西藏地区的高中历史教师，正处于反分裂斗争的前线，必须加强在历史课堂教学中的德育渗透，引导学生形成正确的人生观与价值观。

一、历史教学中加强德育教育的重要意义

所谓德育教学，就是思想品德教学，人文精神教育。高中生正处于人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，在这个时期对其加强德育教育能够帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有利于培养学生健全的人格、良好的品德，对学生的健康成长和发展具有重要的导向和推动作用。

历史学科的特点决定了在历史教学中渗透德育教育具有重要意义，通过历史教学中对学生历史知识的传授，进行爱国主义教育、国情教育、理想和道德品质教育，不仅有助于让学生勿忘历史，发奋图强，为中国腾飞做准备，同时还有助于使学生从历史的学习中自觉吸收、借鉴、传承和发扬中华民族优良的传统美德，培养良好的品德和行为习惯。

二、课堂教学中渗透德育要与时俱进

时代在发展，我们在历史课堂中渗透德育工作要跟上时代的步伐，注重与时俱进。历史教师要坚定正确的政治方向，这是历史学科的基本任务所决定的。教师在历史课的教学中不仅要带领学生回顾西藏历史，更要把历史与现实结合起来，做到时代感和历史感的交融。通过历史知识的学习，给学生提供分析现实社会的借鉴，认清历史对当今中国的启示和反思，进而帮助学生解决现实生活中的一些困惑与疑难，从而引导学生学习正确的人生观、世界观和价值观，形成健全的人格。

就拿高中历史课中的当代改革专题为例，由于学生没有经历过大的改革和巨变，社会阅历较少，对于改革的概念不是很明确。对此情况，教师就要发挥历史课的功能，对学生加以引导，告诉学生世界上的改革都不会一帆风顺，都是曲折的，但是一切终究不能挡住历史前进的步伐。管仲主张改革以富国强兵，最终辅佐齐桓公创立霸业；商鞅入秦以自己的身躯说服变法，最终秦国大治成为战国后期最富强的封建国家；大化改新终使日本跨入了封建社会的行列；中国的市场经济改革也使中国经济飞速发展等等。当前，我国的一系列改革虽然也出现了一些波折，但是我们要坚定改革的信念和对祖国未来的信心。

三、开展多形式的历史德育教学

历史德育应该构成每一堂历史课的情感线索。对于课堂教学的构思，我认为可以分为三个层次，首先是一定要过基础关。其次是要透析课堂的重点与难点。最后要针对德育渗透进行设计，历史课堂教学需要活的灵魂来感化学生。三个层次相互联系，相互促进，贯穿于整个课堂教学过程。这样，在轻松融洽的课堂气氛中，学生不仅加深了对历史知识的理解，也达到了育德无形的效果。

四、课内外相结合，充分发挥德育功能

课内外相结合，是德育功能有效发挥的重要途径。著名教育学家陶行知先生曾经说过：“生活即教育”，校外环境对学生的影响是不容忽视的。教师要不失时机地组织学生开展课外活动，充分利用校外资源，使德育社会化、生活化，从而引导学生体验更高的道德境界。如组织举办“祖国在我心中”演讲比赛，激发学生爱祖国、爱社会主义的热情；开展历史教具制作活动，增强学生学史的兴趣，增进学生民族自豪感和爱国主义思想。若有条件还可以带领学生参观博物馆、历史古迹，如大昭寺门口的唐蕃会盟碑等，使学生在实践中享受亲身经历带来的情感体验。培养学生积极参与社会实践，将课堂上所学到的理论知识带到实践中去消化，把在实践中遇到的问题带回课堂上来讨论，进而巩固、升华所学知识。

五、培养学生的爱国主义精神，树立崇高理想

由于我国反分裂斗争的形势依然尖锐复杂，国际敌对势力把西藏作为“西化”、“分化”我国突破口的政治图谋始终没有改变。达赖集团也加紧了与我们争夺青年一代的步伐，企图把图谋西藏独立，分裂祖国的希望寄托在青少年身上。因此，在西藏历史教学中，加强对学生的爱国主义教育是十分必要的。

历史教材中的无数史实证明，凡是有作为的人都是胸怀远大理想的人。比如，文成公主入藏，后唐蕃相约“合同为一家”；毛泽东在青年时代就立志以“改造中国与世界”为己任；周思来在学生时代就下定决心“为中华崛起而读书”；民族英雄戚继光写下了诗句“遥知夷岛浮天际，未敢忘危负年华”；越王勾践“卧薪尝胆，三千越甲终吞吴”等等。这些伟大的抱负，远大的理想，成就了他们的丰功伟业。通过历史教育要让学生懂得个人的理想与抱负都是以国家和社会的需要为基础的，只有为社会、为国家作出贡献，才能得到社会与国家的认可，才能得到应有的尊重，才能实现自我价值。

通过历史文化的学习，加深学生对以人为本等人文主义精神的理解，加深对祖国文化与传统美德的认同感。通过对世界各国历史文化的了解，增进学生对人类社会多极化发展的认识，同时引导学生关注时政、关注民生，客观的、公正的评价和接受当今社会。作为当代学生，应该树立起对国家、民族的社会使命感与责任感，勇于接受挑战、承受挫折，从而确立起为国家的繁荣与人民的稳定做贡献的人生理想。

六、总结

综上所述，德育是教育的精髓与本质，是培养青少年良好道德品质的关键，应放在学科教育的首位。西藏高中历史教育肩负着反分裂，维护国家统一，正确贯彻科学发展观，坚持以人为本，让学生树立起正确的情感、态度与价值观的使命。教师应充分挖掘历史教材中蕴含的德育资源，在教学过程中不断渗透德育教育，促使学生形成良好的道德品质。

参考文献：

[1]苏寿桐.历史功能和国情教育，课程教材研究十年[M].北京:人民教育出版社,1993.

[2]赵连贵.切实加强历史教学中的德育渗透[J].吉林教育,2009(27).

[3]邱贵芳.在历史教学中如何进行学生的德育教育[J].新校园(下旬刊),2009.